研究数学课多媒体技术在小学数学课堂中妙用

新课程改革背景下，如何激发学生学习兴趣、调动学生积极参与课堂、培养学生自主地全面地发展成了当下一线教师重点思考、讨论的话题。那么，如何调节学习氛围，引导学生主动探究，让学生感受、欣赏数学之美呢？笔者作了以下探讨。

一、妙用多媒体技术，提高课堂的灵动性

兴趣是最好的老师，它能激发感情，唤起学习动机，还可以培养人的意志，改变人的态度。学生一旦对一些问题产生了兴趣，就会沉醉于其中，就会想方设法地弄明白。因此，教师可以巧妙地利用学生这一心理特点，通过多媒体技术这个学生感兴趣的事物，吸引住他们的眼球，调动起他们的兴趣和求知欲，同时，也能使课堂“灵动”起来。
例如，在教学五年级上册《 认识负数 》这一课时，我在课前谈话中准备了一个环节：猜数。我出示一个方框，里面藏着一个两位数，让学生猜是多少（出示56），再出示：这也代表了一个数<<<<<▼▼▼▼▼▼，让学生猜是多少。（聪明的学生一猜就是“56”）教师介绍：“这是5000年前的‘56’，再看这个‘X?’，（学生仍会猜是56）这是3000多年前的‘56’；再看‘≡T’，这是2000年前的‘56’。和这些‘56’相比，现在我们用的这个‘56’有什么优点？”
教师的这段课前谈话，再配上多媒体，学生的好奇心理油然而生。此时，学生感受到的是“新鲜”“惊讶”“好玩”，对研究这样的数产生了浓厚的兴趣，迫切地想知道更多的知识。因此，在这样的氛围下，课堂的引入已经水到渠成。
利用多媒体信息技术辅助教学，既可以为学生引进大量的素材，又可以唤起学生情感上的共鸣，真正激发他们的学习兴趣，从而提高课堂的灵动性。

二、妙用多媒体技术，引导源于：毕业设计论文范文www.618jyw.com

学生主动探究
现代的教育理念很注重学生对于知识的主动探究。这种探究的学习过程可以是以互动为主的，即学生之间通过自己操作生成有效的新知过程；也可以是通过教师引导后，让学生根据已有的体验和经验，用自己的思维方式去重组信息，创造新知识的过程。
例如，在推导圆面积公式（五年级下册）时，学生在此之前已经学过平行四边形、三角形、梯形等面积的推导，知道了要求未知图形面积，只要通过面积转化成已学图形的面积即可。所以，在教学时为了节省时间，可以进行如下设计：
师：我们已学过了哪些平面图形的面积？（平行四边形、三角形、梯形）我们是怎么推导出它们的面积公式的？（强调：未知 转化 已知）
师：我们都是利用图形之间的转化，来研究这些图形面积的计算方法。圆的面积能不能进行转化？转化成以前学过的什么图形？（原理：边是弯曲的）
整个环节在学生经过激烈的讨论后，是能断定可以通过转化成已学过的图形的面积来推导的，但学生对于转化成什么图形，心里的概念是模糊的，不确定的。这时，教师作为学生的引导者，可以利用便捷的多媒体来辅助教学，帮助学生轻松地跨过这个“坎”，让学生通过多媒体的操作，进行观察、比较、分析、概括，从而将知识串联起来。这样，不仅节约了时间，而且也能让学生清晰地渗透转化的数学思想。这样的操作同样视为“有效操作”。
总之，在利用多媒体技术引导学生主动探究时，要做到恰到“时处”，恰到“用处”，让有效操作真正促进学生知识的主动建构与生成，为他们的成长和发展而服务。

三、妙用多媒体技术，启迪学生思维

在教学中，教师可以对多媒体其形象具体、动静结合、声色俱全等特点进行恰当地运用，帮助学生有效地实现从形象思维向抽象思维的过渡，提升他们的思维能力，从而提高教学的厚度与深度。

1.化“虚”为“实”训思维

教学中，由于小学生年龄特点的限制，学习中常会遇到很多难以理解的抽象知识。为了帮助学生更好地看清问题的本质，教师在备课时常常会采用各种有效的途径分散教学中的难点，为学生自己构建知识体系作铺垫。
例如，在教学完四年级上册《 认识整万数 》这一课时后，为了让学生感受到整万数的大小，会列举几个生活中的例子，如“4 200 000张纸叠起来的高度相当于上海金茂大厦的高度”“建造我们学校一共花费14 000 000元”，等等。可是这些虚无缥缈的数据在学生的脑海中根本想象不出有多大，为了让这些数据在学生脑海里形成表象，我们可以借助多媒体技术，先感受一下一张纸的厚度比一毫米还小，很薄很薄，而4 200 000张纸叠起来大约有420米，来感知4 200 000这个数的庞大，并在此基础上展示金茂大厦的风貌，再次感受数的巨大。而“14 000 000元”这个数的概念，我们也可以通过多媒体演示，100元、100元地叠加，让学生体验到14 000 000元是个很大的数。如此一来，合理巧妙地运用多媒体就能把学生脑海里的一些抽象（虚）的知识具体化（实），建立起对整万数大小的表象，同时，把一些大的、难以想象的数转化为已有认知程度上的、小的数来想象，这种思维方法也深刻地停留在学生的脑海中，使学生对于“转化”策略的认识走向深入。

2.“动”“静”结合启思维

在教学中，为了让学生从有效的情境中快速地激发出求知欲，教师常常采用动静结合的情境，启发他们的思维。
例如，在教学五年级下册《 圆周长 》这一课时，我是这样引入的：
师：（放课件）同学们，看，小兔和小熊在草地上跑步，小兔沿着正方形的路线跑，小熊沿着圆形的路线跑，要比谁跑的路线长，实际就是比什么？
利用多媒体课件，我先展示两幅静态的画面，创设情境，接着在叙述情境的过程中，利用动态效果，让两幅画面动起来，这样一来，学生既被感兴趣的画面吸引住，又能把问题很形象地展示在学生眼前。要比谁跑的路线长，实际就是比正方形的周长和圆的周长谁长。不仅如此，还能清晰地辨别出，原来正方形的周长就是指四条边总和的长度，而圆的周长就是指围成圆一周曲线的长度。巧用这样的多媒体课件，不仅能有效地引入课题（圆周长），而且能启迪学生思维，有效地解决什么是圆周长这个数学问题。

四、妙用多媒体技术，发展数学思想

在数学教学中，发展学生的数学思维具有非常重要的意义。我在教学中也努力探寻其中的方法。比如在数学活动课“等周问题”的教学中，我采用多媒体展示，让学生看到直观立体的思维过程。
师演示课件：用5条线段围成图像，让学生进行周长和面积的指认，紧接着要让学生将图形的两条线段进行翻转，学生再次说出周长和面积。通过课件演示，学生很快发现一个问题：周长相等，面积变小，而周长不变，面积则变大。为什么这样呢？通过课件的直观展现，学生进入了探索的第二个环节：质疑和猜想，到底这样的判断是否对呢？于是我让学生拿出12根学具来进行实验，搭一搭，围一围。先围成一个正方形，学生可以根据12根学具来进行分配，从而知道面积和周长。接着再要求学生移动学具，对面积和周长的变化进行试验。与此同时，我展示课件，与学生用手摆起来的图形一致。当学生质疑：“周长相等的图形，面积一定相等吗？”我们一起进行翻转和移动，发现周长一样，但面积却变小了。为什么会这样呢？（因为翻转后凹进去了一格）。学生藉此又有了疑问：“周长相等，是否面积也相等呢？”答案是可能的。因为凹进去的各数是一样的。
通过观看多媒体课件和动手查摆的实践，学生得到的答案具有了灵活性：周长相等的图形，可以通过翻转调整，使得面积也有相等和不相等的变化。在直观的观察中，还可以看到变化所在：凹进去的越多，面积越小；凹进去的越少，面积越大；没有凹进去的图形，就是正方形，面积最大。
抽象的图形概念和数学思想，在多媒体的展示和使用中，变得简单易行，发展了学生的假设—验证—推理的数学思想。如果单纯地用传统教学来进行，显然是无法达到这样的效果的。
我在教学中提倡要从数学思维的直观入手，一步步具体展示，让学生从“看到”再到“悟到”，最后到“做到”，最终实现数学课堂教学的全面发展，逐步深入。
随着教育现代化工程的不断深入和推进，多媒体技术势必在教育舞台上形成一道亮丽的风景。面对聪明的学生，我们何不把这道“风景”恰当、巧妙地为之所用，让学生在有效的情境中开展灵动课堂，在有效的操作中主动探究，启迪思维，迸发智慧。
（作者单位：宁德市师范学院附属小学，福建 宁德，352100）