试述有放矢有放矢事半功倍学报

教学目标是教学的起点和归宿，它决定着教学内容的安排及教学方法。因此，“有效教学始于教师知道希望达到的目标是什么。”增强了目标意识，才能够提高课堂效益。
1. 目标出示要简单。当下，有些地方的老师常常采用挂小黑板或者贴“大字报”的形式出示目标，经常这样做很麻烦，而且麻烦之外还造成了一种错觉，似乎目标教学就是挂小黑板或贴“大字报”，导致一些人对目标教学的误解乃至曲解。这样一来，使得有些教师把小黑板或者贴“大字报”当作应付检查的手段。有人听课时就写几条挂出去，无人听课时就我行我素，还是原来的目的教学。这种做法，吃力不讨好，还大大削弱了学生认定目标的作用和兴趣。其实，认定目标，也就是我们所说的“立标”，完全可以简单些。作为老师，可以板书，也可以口述；作为学生，可以眼看，也可以耳闻。魏书生老师在讲课前，常常和学生们一起“定向”，即明确这一课堂要解决的主要问题。他运用口述的“立标”形式，取得很好的引学效果的做法值得我们学习和效仿。我在带领学生学习《一夜的工作》第二课时前，为了让学生领悟本课表达方法，让学生通过细节描写、透过平时的语言体会人物伟大精神。开场白是这样设计的：周总理的可敬之处，何其芳爷爷是怎样通过自己的笔触表现出来的呢？这节课我们就来品味文中的细节描写，感受文中平实的语言。这样简单的几句话，很好地确定了学习的目标和方向。
2. 分层认定重实效。一节课的目标系列，往往由多项目标组成。一下子不仅难于记住，而且会主次不分，影响学生对主要问题的注意力。为了充分发挥教学目标的导学作用、发挥其实效性，就要分清主次、突出重点。对于项数较多的目标系列，可以在课前先认定重点目标，其它目标在讲课中逐步认定实现，这样比较有实效。在讲课中逐一认定、实现目标，必须坚持目标先导的原则，要先认后学（或后讲）。如果先讲后认，它的导学作用、它的激凝启思功能也就无从发挥了。对于重点目标，导学达标之后还可以回过头来对照目标再次认定。这样做，不仅是可行的，而且是必要的。它不仅强化了学生的记忆，而且能使学生从整体上认知重点目标在目标系列中的地位，看清每一项目标在目标系列中所起的作用，这有利于对教材的深刻理解和整体把握。
然而，在教学实践中许多老师教学目标的设计笼统随意，缺少针对性，不具实效性。如，有位老师把《梅花魂》一课的教学目标设计为：（1）学习本课生字新词，有感情地朗读课文。（2）理解含义深刻的句子，感受外祖父对祖国的着恋之情。这样的目标设计乍一看似乎没什么不好，但仔细一想，就会发现它过于抽象概括，过于笼统，似乎放在不同的课文中都能套用。如果注重目标的实用性，考虑得更细致一些的话，我们可以将它改为：（1）能正确认读“魂、幽”等12个生字，书写“魂、缕”等14个生字，正确读写“幽芳、漂泊”等词语。（2）知道作者是通过哪五件事来表达自己对外祖父的怀念之情的，能划出描写外祖父喜爱梅花的句子。（3）会提出不懂的问题与同学讨论。（4）有感情地朗读课文，体会外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。修改后的目标层次分明，操作性强，便于用在课堂教学中的实施与检测，很实用。
3. 引出方法应灵活。许多老师在引出目标时，总是先说上一句：“同学们，先看今天的教学目标。”课课如此，天天如此，机械刻板，单调乏味，必定会削弱学生认定目标的兴趣。我们可针对这种偏颇，做些有益的改进。如果我们巧妙地导入新课，引出目标，可以一下子抓住学生的“心”。他们产生了探心觅胜的求知后，能够在老师的引领下更好地向教学目标“进军”，能够更迅速地进入实现教学目标所需要的学习氛围，对学习任务的完成充满信心。成功的“序幕”如何拉开？
我们说，方法应该要灵活，没有统一的万能模式。这需要老师根据自己教学的个性特点，根据教学内容的特性与差别灵活地进行创新设计。从大量成功的教学实践中，我们归纳出了以下常用的导入新课，引出目标的方法：创设情境法、抒情描摹法、背景介绍法、释题引申法、故事导入法、生活导入法、实物导入法、谜语导入法、唱歌导入法、游戏导入法等。如，我在教《卖火柴的小女孩》一课时，用创设情境法讲小音乐家扬科的故事，引发学生关注课文中人物的命运，引导学生体会作者思想感情。在教《北京的春节》时，用生活导入法，先引导学生说说我们家乡的春节，再激发学生了解老北京春节习俗的愿望，并及时明确学习的任务及目标。源于：论文格式模板下载www.618jyw.com