谈创造性思维寓教于“玩”，培养学生创造性思维

【摘 要】长期以来，初中生学习物理知识都感到抽象，有什么方法改变这种现象？根据中学生的心理特点和本人的工作实践，笔者认为在“玩”中学习物摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
理知识，效果非常好，而且学生学习物理知识也变得轻松多了。如何把物理知识的传授寓意于学生“玩”的过程中，是作为教育工作者值得研究的课题。
【关键词】趣味；游戏；动画；比赛；讨论；学习物理
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。玩是孩子的天性，玩伴随孩子快乐成长，同时玩也给孩子带来无穷的乐趣。如果我们把“玩”引入课堂，使学生在“玩”中学，学中“玩”，对培养学生学习兴趣、优化课堂教学、提高学习效率都可起到意想不到的效果。为做到这一点，我就时常让学生在“玩”的氛围中学习物理，给学生充分的活动空间，切实保障学生在课堂上的主体作用，使学生能愉快地学，教师轻松地教，而且还能收到较好的教学效果，并且能培养学生的创造性思维。下面谈谈我在这方面所做的一些尝试。

1. 在魔术和游戏中学物理

物理课上，为了发挥学生的主体作用，我经常改进演示实验，尽量让学生参与实验操作。为了增加乐趣，有时还把实验变成魔术或游戏来做，这样一来，极大地活跃了课堂气氛，充分地调动了学生的参与的积极性。
如在我讲“液体的沸点跟气压的关系”时，我先做一个“冷水使热水沸腾”的小魔术，先在烧瓶中装适量的水加热至沸腾，停止加热，然后用瓶塞将瓶口塞住，将烧瓶倒置过来，再将冷水浇在烧瓶上，会发现瓶中的水会重新沸点起来。学生就感到很神奇，此时我抓住学生的好奇心引入课题。
再如我在讲《大气压》时，我首先拿出一对事先抽成真空的马德堡半球说：“同学们，现在我们来个大力士冠军赛，看哪位同学能把这两个半球分开？”同学们一听，立刻情绪高涨起来，不少同学跃跃欲试。于是，我先找一位身单力薄的男生来拉球，，可他用劲全力也不能把球拉开，这时，一位身强力壮的男生跑上讲台说：“老师，他没劲，让我来吧！”我同意了他的请求。于是大家大喊为他加油，可这位同学最后也无可奈何地败下阵来。于是有同学提出让两位同学来拉，还有有些同学说，这球本来就是一体的，根本拉不开，我笑而不答，只是轻轻拧开抽气阀们，然后让一位弱小女生来拉，只见她轻轻一拉，球便一分为二。顿时，大家唏嘘不已。于是我引入“大气压”这个课题，同时让同学们当场用抽气机抽气，重做拉球实验，到此学生对大气压的作用深信不疑，同学们在这种玩的氛围中认识到了大气压的威力。
魔术，它具有神奇的魅力，给人带来浓厚的兴趣，给观众留下了深刻的印象和无穷的回味；游戏，由于众人的参与，而使大家其乐融融。物理课本中有许多演示实验，如果老师直接去做，可能远没有把它变成魔术和游戏去做，对学生更具有吸引力，兴趣更大，记忆更深刻，效果更好。

2. 把玩具拿到课堂来学习物理

实验器材是我们理化生教师的法宝，学校配备完备的实验器材是有限的。教师亲自动手制作实验器材，毕竟时间和精力有限。于是我经常发动学生利用身边的物品自制器材，对此学生了此不疲：有的学生孤军奋战，有的合伙制作，有的请家长帮忙，有的甚至把小时侯的玩具也拿到课堂上来做实验。你还别说，有的玩具在实验中效果还真好。我们在研究“滚动摩擦和滑动摩擦的对比实验”时，为更好地应用“控制变量”来研究这个问题，有学生用玩具小车来做实验，需要小车滚动时可自由滚动，需要小车滑动时只要用东西固定小车车轮就可轻松实现，操作起来方便可行，而且效果明显。比教材中安排的器材更能体现“变量控制”。
如果我们充分利用身边的丰富资源如：废旧饮料瓶、气球、乒乓球、玩具等，再发动学生动手制作一些简单器材，不仅可以培养学生的动手能力、增进他们的学习兴趣、丰富他们的课余生活、同时又可在我们的课堂上发挥它们的用武之地，我们何乐而不为呢？

3. 把动画拿到课堂来学物理

我们物理学中有许多物理过程或现象若制成动画课件，不仅使学生在愉悦环境中学到知识，还可以把抽象的问题直观化，枯燥的问题趣味化，微观的问题宏观化，更重要是一些变化迅速的物理现象或过程，我们根本无法用肉眼观察清晰，但运用动画的“慢镜头”的方式，可以清晰、形象、直观地展现出来，这样对学生理解物理过程、分析物理现象、总结物理规律都可起到很大帮助。例如：我们在学习“弹性势能和动能之间的转化”时，需分析从高空下落的皮球着地和离地时，球发生的形变，可我们用肉眼根本无法观察到这个形变现象，只能凭想象来分析，这就给不少学生理解球的能量转化带来障碍，若借助于多媒体课件，应用动画方式可以很方便地展现这个形变过程。当然学生理解起来也就容易得多了。
在高科技发展的今天，运用多媒体教学可以帮助我们解决以前许多繁杂的问题，课堂上恰当运用教学课件再配上合适的动画，会给我们的课堂增添不少亮色。

4. 运用“顺口溜”来学物理

“顺口溜”，读起来朗朗上口，趣味横生。一些物理知识或物理规律若把它编成顺口溜，不仅使学生兴趣盎然，同时也便于他们记忆和加深印象。我时常收集一些物理学中的顺口溜，适当的时候教给学生，同时也让学生自编顺口溜。这样不仅活跃了学生的思维，又充分调动他们学习物理的兴趣和积极性。下面是一位学生学习《安全用电》安装电灯的知识后，自编的一则顺口溜：
火线零线并排走，火线下来进开关
开关出来进灯头，灯头分为螺挂口
挂口火零无尾首，螺口外套零线走
我们教师平时可留意报纸杂志上的有关内容，注意收集一些巧记方法，或者发动学生自己动脑编一些诸如上面的顺口溜，对学生学习和记忆会有很大帮助。

5. 在比赛中学物理

初中学生具有争强好胜，天性好动的特点，在物理课中适当设计一些比赛项目，可以调动学生的积极性，培养学生的创造力。如我在讲《串联和并联电路的连接》时，我设计了一节比赛课，“电路设计大赛”一课：将全班学生分成8个小组，每个小组给了如下器材：两节电池、三个开关、三个小灯泡、导线若于。要求每小组的同学先在纸在设计电路并画出电路图，然后连接电路，在有限的时间内，看哪个小组的同学连接的电路多并且又正确。教师在巡视中指出学生的错误并纠正。这样学生不仅掌握了串联和并联电路的知识，同时也培养了学生的动手动脑的能力。

6. 在“吵吵闹闹”中学物理

静悄悄的课堂可能是许多教师期望长期所拥有的，但我的课堂经常是人声鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看来一定会认为教室内没有老师，学生在闹着玩呢，其实是学生在激烈地讨论问题呢。可能您不习惯这种课堂教学，甚至还会对此很反感呢，但我却认为：有目的、有计划对学生“放任自由”，对培养学生多方面的能力有着不可估量的作用。例如在一节课时，我给学生一个饮料瓶，请学生添加一些器材可以做哪些实验：同学积极讨论发言，提出很多方案：有的同学提出，加适量的水可以吹出不同音调的声音，探究音调和频率的关系；有的提出在瓶中加入水并在瓶壁上钻几个小洞，让水喷出来，探究液体的压强跟深度的关系；在此基础上有的同学提出再加一支点燃的蜡烛就可以探究凸透镜成像规律的实验：……等。在学生的争吵和讨论中学习了知识和培养了学生思维能力。
我时常对学生这样讲：“智慧来源于学生，教师教给学生的不一定是最好的方法”。事实就是这样，许多时候我们教给学生的方法还不如学生想的方法妙。让学生在交流和讨论中学习，不仅可以激发灵感、活跃课堂气氛、减少学生课堂睡觉机会，更重要的是他们在吵吵闹闹中，学会与人交流、学会倾听他人意见、学会宽容和理解，同时还能密切同学关系、培养他们的语言表达和组织能力，我们何乐而不为呢？
参考文献
《九年义务教育物理课程标准》2001
《义务教育课程标准实验教科书》课程教材研究所2005 .10
收稿日期：2013-08-05