谈述高效打造小学语文阅读教学学生自主学习高效课堂

更新时间:2024-01-26 点赞:7274 浏览:21668 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”本文首先论述了语文阅读教学中学生自主学习的重要性,从六个方面论述了如何培养学生自主学习,并结合个人教学实践论证了这些方法的可行性。
【关键词】语文教学;阅读;自主学习;高效课堂

1. 学生自主学习在阅读教学中的重要性

《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 这就要求我们教师在语文教学活动中必须把学生当作学习的主人,努力培养学生的自主学习能力,以促进学生的发展。阅读教学作为语文教学的一个重要环节,更应认真贯彻执行这一点。这一点,需要努力倡导“学生为主体,教师为主导”的教学模式。也就是说:教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场,努力培养学生的自学能力和创新精神,从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把阅读教学的课堂还给学生。提倡学生在读书思考的基础上,通过教师的点拨指导,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生勇于发表自己的见解,引导他们在教学活动中主动获取知识,形成能力,促时发展,改变过去“教师讲,学生听”,“教师问,学生答”的模式,以适应当前教育形势的发展。

2. 阅读教学中培养学生自主学习的方法

2.1 注重课前预习,独立寻疑,营造自主学习的氛围。良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生说过:“一篇精读教材放在前面,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读相关资料书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习当中,首先要教会学生预习的方法。初读课文时,按“预习”、“导读”或“阅读提示”进行自学。在预习中要画出重点词句,寻找不理解之处,进行质疑,甚至可以大胆地对课文本身进行怀疑、研究,这就促进学生产生查阅相关资料的动力,进行课前的自主学习,为课堂上深入学习做好铺垫。
2.2 注重明确目标,创设自学情境,增强主动参与意识。在学习每一篇课文之前,学生对学习目标要有个清晰的认识,做到心中有数,明确自己努力的方向,这样他们就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的个性飞扬,气氛活跃。在阅读教学中,我着力增强学生学习的主体意识,使学生的心理从“要我学”变为“我要学”;同时,注意营造愉快、和谐的学习氛围,充分发挥语文自身的魅力,适时创设教学情境,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性,使学生很快地投入到学习中去,在快乐的氛围中,充分展示自己的学习能力,获得知识,促进发展。
2.3 注重质疑,培养自主探索精神。古人云:“为学患无疑,疑则进也。小疑则小进,大疑则大进。”有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先教其有疑。阅读教学中教师要积极引导、启发学生想像,鼓励他们敢想、敢疑源于:职称论文www.618jyw.com
、敢问,重视学生质疑能力的培养,引导他们如何发现问题,激励他们自主探索学习。
在阅读教学中,我尝试进行“问题教学”,以培养学生自主探索的精神。首先培养学生的问题意识。学生在学习过程中由无疑而生疑,由有疑而思疑,由思疑而释疑,由释疑而心怡,从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。问题教学的重点是学生会提问题,进而会解决问题。而引导学生提出问题,有助于开发学生的创新潜能。从而使学生自主学习,勤于思考,大胆探索,各抒己见,学会合作学习,勇于创新。
2.4 注重多读感悟,品味语言,进行自主阅读。“书读百遍,其义自见。”这句流行千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。语文阅读教学也是这样,需要在读中感悟,仔细品味,方能体会其中精华。
2.4.1 借助想像,移情促读。教材中的每一篇课文都源于生活。在教学中我们应该调动学生已有的生活体验,充分感悟课文的情节和主题。感悟除了靠语言文字外,更应联系学生的生活实际,有意识地引导学生透过语言文字,进行情感迁移,获得真切的体验,并与文本产生共鸣。联系生活,借助想象,就是一条很好的迁移途径。学生通过想象,可以体验到文本深处的美的意境,美的人、事、景、物。
2.4.2 角色体验,入情阅读。阅读教学不仅要重认识,而且要重体验。让学生获得体验的一条直接途径就是让学生直接参与再现课文的情景,如分角色朗读,角色扮演等。这样真正“走进”文本,文本中蕴涵的丰富的情感因素就潜移默化地进入学生的内心世界,有利于形成学生正确的情感、态度、价值观。因此,我们要改变被动的说教式的“体验”,从多角度、多层面去尊重学生的独特感受和体验,提高阅读教学的质量。
2.4.3 链接生活,主动阅读。新课程强调生活化的教学。“阅读教学应该基于生活,超越生活,面向多元化的世界;始于课堂,走进课堂,融入复杂的社会。”可见,将教学活动置于现实的生活背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活。如在学了《和氏献璧》一文后,为了让学生对和氏璧有一个更全面的了解,我让他们去搜索有关和氏璧的历史故事,进行拓展性的阅读。在日积月累中不仅开阔了学生的视野,扩大其知识面,而且拓展了学生学习语文的渠道,提高了阅读效率。
2.5 注重自读感悟,讨论交流,倡导小组合作学习。《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受,体验和理解。”因而阅读教学也应该尊重学生的个性行为。每一个学生的兴趣、爱好、阅历不同,对课文的感受、理解也会有所不同。所以教学中应该首先充分培养学生的自主学习,让他们学会独立学习。学生的独立学习,是让他们独立地去思考、去发现、去感悟。小组合作学习是新课标理念下产生的一种探究性学习的新的学习方式,它更易于激发学生学习的主体性,发挥学生的潜能,同时,教师也以参与者的身份与学生一起合作学习,注意帮助较弱的小组。在交流学习情况时,教师应注意适时点拨、引导,及时对合作较好的小组进行表扬、鼓励。这样一来,学生不但学习兴趣高,而且学习效果好。
2.6 注重激励评价,坚定学习的自信心,促进发展。恰当的、富有针对性、导向性和激励性的学习评价,有助于激发学生学习的兴趣,使学生形成良好的学习习惯,培养学生的创新意识和创新能力,促进学生的发展。
因而,只要我们从“让评价促进学生发展”“让评价为学生的生命奠基”的认识高度出发,从爱护学生的好奇心和求知欲,培养学生的想象力和创造力出发,充分发挥评价的功能,就能使每一位学生都能获得充分的发展。
总之,进行语文阅读教学,教师一定要解放思想,想方设法去激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,开拓学生的学习空间,使他们在的、充满个性的、思维活跃而愉快的课堂上,积极主动地学习语文,真正成为课堂的主体、学习的主人。
参考文献
全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿15.
全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)17
[3] 王燕.小学语文高效课堂构建策略探析[J].学生之友(小学版).2010(11):11
收稿日期:2013-08-10
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