研讨衔接浅谈初高中英语教学衔接有效途径

【摘 要】在英语教学中，初、高中的教学衔接一直是个大问题。英语教学的初、高中衔接的好坏对学生高中阶段的英语学习有很大的影响，甚至对学生一生的英语学习都有着举足轻重的作用。本文阐述了解决初、高中的教学衔接问题的一些具体做法。同时，对教学实践中存在的问题进行了反思。
【关键词】初、高中英语；教学衔接；情感因素
在我校进行的一次高一年英语教学适应性调查中发现，不少高一新生入学时对英语学习充满信心。可不用多久，部分学生入学时的新鲜感全无，斗志锐减。于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力，继而产生消极的学习情绪，有时甚至对其他学科产生相应的负面影响。如何使高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对高中三年的英语学习呢？笔者认为，作为高一年级的英语教师，必须注意做好下面这几个方面的工作，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，以达到最佳学习效果。

1.贯通两个教材

迅速贯通初、高中教材。这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。如：中英合编的初高中英语教材，都是以话题为中心（每单元一个话题），课文阅读内容都重在培养学生的语言运用能力。同时，同初中的阅读部分相比较，高一的阅读材料虽内容广泛，但也多为热点话题，贴近学生的生活。《英语新课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。不仅要吃透高中英语教材及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。这样，在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

2.注重学法指导

学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 大部分初中生在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，让学生学会学习，不仅是为学生以后发展着想，也是实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

2.1 预习到位

课前的预习就是为了给自己寻疑，发现问题比解决问题更重要，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中课本中的对话和课文内容以及灵活多样的操练题型，加之英语教师行云流水般的课堂用语，他们感到无所适从，不知从何入手，课堂四十五分钟效率极低。.所以，高中英语教师要把学生的预习当作英语教学的一个重要环节，精心指导，规范要求，达到预期目的。 久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”到“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯

2.2 大胆操练

初中学生出生牛犊，敢说敢做，有着良好的开口习惯。进入高中，随着年龄的增加，心理的逐渐成熟，使大部分学生羞于开口，害怕出错。加之高中阶段认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩，因此，把学生口头交际能力的培养摆在了可有可无的次要地位。这对于语言学习来说无疑是极为不利的。这时，高一的英语教师要鼓励学生尝试，指导他们进行会话，利用新教材提供的专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。创设有利于开口的情境或者让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。通过师生之间和学生之间的互动，培养了学生运用英语进行交际的能力，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以充分体现。

2.3 扩大阅读

中学英语教学大纲明确指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家社会文化背景。阅读是人们获取信息和知识的主要手段。” 而初中阅读文章短，生词少，内容简单，答案直接，很难满足高考的需要。所以，高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣，习惯，技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。

3.把握教学衔接

在我校进行的适应性调查中，有65%左右的学生认为高中英语与初中英语课最大的区别是内容多，需记很多笔记；另有31%左右的学生认为是难度大，听课吃力，另外4%左右的学生谈不出所以然。可见难度和课堂容量是造成学生不适应的重要因素。这就要求高一英语教师认真钻研大纲，例如大纲在词汇要求上分为四会，三会和二会，在语法要求上分为理解，掌握和运用，这些就是教师把握教学起点的依据。此外，选择合适的课堂教学模式也是非常重要的。经调查，80%以上的高中生，在英语课堂上，老师点到名了才发言。听过初中英语课的老师就会发现， 初中教师往往更重视引入，呈现环节的设计，操练形式变化多样，更善于通过各种手段如实物， 游戏，竞赛等来调动学生的积极性，这一点值得高中老师学习。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心——“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心——“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。

4.加大情感投入

人的心理结构是由智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。学生刚进入高中，来到一个陌生的环境，往往产生畏惧心理，把自己的内心封锁起来，这样不利于学生的学习与健康成长。高中英语教师要伸出热情的双手，耐心地牵着刚刚进入高一的新生一步一步地逐渐地进入绚丽的高中英语学习的花园。要善于发现学生的优点和特长，正面诱导。给遇到困难、丧失信心、情摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
绪低落的学生以必要的心理援助。主动与学生建立、平等的师生关系，在教学中发扬，让学生主动参与教学活动，努力营造宽松、、和谐的教学氛围。事实证明，良好的师生关系极大地促进教学的顺利进展。
总之，要想使学生顺利从初中英语的学习过渡到高中英语的学习是个复杂而关键的环节，是学生发展的过程。教育要面向未来，要为学生的未来着想，要为学生的终生发展负责，给他们终身学习的动力，让学生学会学习，学会创新。作为教师“任重而道远”，必须不断尝试，不断创新，本着“不让一个学生掉队”的承诺，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心灵，让英语教学真正成为促进学生发展的教学。
参考文献
《中学外语教与学》2009年1-11月
中国人民共和国教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社2001年
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[7] 《心理咨询与心理治疗》 北京大学出版社 2006年
收稿日期：2013-07-29