新课程观下普通高中音乐教学中学生学习方式转变探究

20世纪50年代以来，随着课程理论的长足发展，课程的内涵发生了深刻的变化，对课程的熟悉与研究也由“知识本位”发展到“人本位”。面对新技术革命的挑战及培养高素质人才的要求，面对现代课程存在的一系列不适应时展的问题及终身学习的要求，世界各国都进行了规模较大的课程改革运动，改变学习方式，使学生学会学习、学会生活、学会创造，成为此次世界性课程改革的核心理念之一。音乐课程改革，也明确提出音乐教育的价值在于“人的发展”，倡导不断拓展音乐教学领域、丰富音乐教学内容，发挥学生的主体性，引导学生在多样的实践活动中进行学习。在这次世界性课程改革运动中，我国基础教育也经历着前所未有的重大变革。随着新世纪我国基础教育改革的进一步深入，作为其重要组成部分的音乐课程改革，尤其是高中音乐课程改革进入到一个崭新的发展阶段。经过山东、宁夏、广东和海南四个实验区为期三年的实验，普通高中音乐新课程将于2007年秋季进入实施阶段。此次高中音乐新课程的核心理念之一就是转变学生的学习方式，倡导体验、比较、合作、探究的音乐学习。为此新课程拓展了音乐学习领域、丰富了音乐学习内容，以模块组成的课程结构代替了原有的单一音乐欣赏课程，以学分制代替了传统的学年学时制的课程管理制度。课程目标相对提高，更加看重学习过程和方法所具有的重要教育价值，关注学生的终身学习和在音乐上的可持续发展，重视学生学习的经历和体验，在课程学习上更多体现出自主性、灵活性和选择性，在学习方式上更多夸大|教学论文网|体验、自主、探究与合作。随着2007年秋季我国普通高中音乐新课程的实施，我们将不得不面对由于种种原因造成的普通高中音乐教育的相对滞后与音乐新课改步幅大、跨度大、难度大的现状；面对广大的非实验区的音乐教育以及音乐教学中存在的突出问题，这些问题表现在：①课程环境相对封闭，课程目标、课程内容相对单一，课程资源没有得到充分整合和利用；②学生存在功利思想，对音乐学习动力不足，大部分缺失预习和温习环节，仍然处于被动学习状态；③音乐教师的整体素质有待提高，部分教师教学理念相对滞后，仍滞留在传统的知识技能传授者的教师角色，作为课程开发者的意识薄弱，还存在机械地执行教材现象；以讲授为主的传统教学方式，也使得教师对课堂表现出过多的主宰和控制，而缺少学生的主动介入。因此，在新课程观指导下，探索音乐学习方式转变的理论依据；分析实施音乐学习方式转变的现状；在实践中探索应如何树立新课程理念，运用有效的教学策略，引导学生进行学习方式的转变；反思实践过程，提出促进学习方式转变的有效建议，这些本文关注的问题，无疑将对促进新课程的实施具有现实意义。本文通过对音乐学习方式转变的理论与实践探索，通过对学习方式转变中课程、学生、教师三因素的分析，通过对实践过程和教学案例的反思，提出了尊重差异，在教师提供的开放的课程学习中，引导学生构建个性化的多元音乐学习方式的思路；在教学实践中，提出通过创设课堂情境、搭建表现平台、激发问题意识及利用群体活动的教学策略，引导学生实现体验、自主、探究、合作的音乐学习；反思研究过程，针对即将实施的新课程中的学习方式转变，提出丰富学习内容，为学习方式转变创造条件；组织多样实践活动，为学习方式转变搭建平台；转变教师角色，为学习方式转变提供指导；实施差异性评价，为学习方式转变提供动力四点教学建议。本文由五部分构成。绪论部分，先容了课题的研究背景，研究意义，研究思路、方法及论文结构；第一章，对音乐学习方式及其转变的相关理论进行探究；第二章，就课程、学生、教师三因素，对高中音乐学习方式转变的现状进行分析；第三章，结合教学，进行音乐学习方式转变的实践探究；第四章，对理论与实践探究进行反思，探讨学习方式与相关因素的关系，提出四点教学建议。本文的写作以本人教学的第一手资料为主。采用文献资料法、调查法、访谈法、课例研究法、行动研究法等，经过有目的的教学对比与案例分析，把理论与实践相结合，完成课题研究和论文撰写。研究表明：创造开放的课程环境，运用有效的教学策略，教师引导高中学生实现音乐学习方式的转变是完全可能的，也是切实可行的。实践证实，在普通高中音乐课程学习中，体验、自主、探究、合作的学习方式，可以有效地促进学生的音乐学习，改善学生的音乐学习效果，培养学生的实践能力和创新能力。【关键词】：新课程观音乐学习方式转变
【论文提纲】：中文摘要3-5Abstract5-9绪论9-14研究缘起9-11研究意义11-12本文研究思路、方法及结构12-14第1章音乐学习方式及其转变的理论探究14-261.1音乐学习方式的理论综述14-191.1.1学习方式的基本概念与特点14-161.1.2音乐学习方式的概念及特点16-171.1.3音乐学习方式转变的本质特征与相关理念17-181.1.4传统的与新课程观下的音乐学习方式比较18-191.2音乐学习方式转变的理论依据19-261.2.1哲学依据19-201.2.2心理学依据20-211.2.3教育学依据21-231.2.4音乐美学依据23-26第2章普通高中音乐学习方式转变的现状分析26-342.1课程分析26-292.1.1课程环境分析26-272.1.2课程目标分析27-282.1.3课程内容分析28-292.2学生分析29-312.2.1学习心理分析292.2.2学习兴趣分析29-302.2.3学习差异性分析30-312.3教师分析31-342.3.1教师素质分析31-322.3.2教学观念分析322.3.3教师角色分析322.3.4教学方式分析32-34第3章新课程观下普通高中音乐学习方式转变的实践探索34-453.1创设课堂情境，引导学生进行体验学习34-373.2.1创设听觉体验情境34-353.2.2创设情感体验情境35-373.2搭建表现平台，引导学生进行自主学习37-393.1.1提供课上交流平台383.1.2搭建课外表现平台38-393.3激发问题意识，引导学生进行探究学习39-423.3.1巧设疑问，引发质疑，激发问题意识40-413.3.2确定课题，分工协作，完成探究学习41-423.4利用群体活动，引导学生进行合作学习42-453.4.1捉住课内合作契机433.4.2组织课外群体活动43-45第4章新课程观下普通高中音乐学习方式转变的反思与建议45-524.1反思45-474.1.1学习方式与音乐学习内容的关系45-464.1.2学习方式与学生个性差异的关系464.1.3学习方式与音乐教师指导的关系46-474.1.4学习方式个性化与多元化的关系474.2建议47-524.2.1丰富学习内容，为音乐学习方式转变创造条件484.2.2组织实践活动，为音乐学习方式转变搭建平台48-494.2.3转变教师角色，为音乐学习方式转变提供指导49-504.2.4实施差异性评价，为音乐学习方式转变提供动力50-52结语52-53附录53-55参考文献55-57致谢57