多元智能论述与学前儿童音乐教育整合探讨

自20世纪90年代以来,美国当代世界著名心理学家、教育家,哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年研究,通过大量实验数据和观察分析,提出人类与生俱来在某种程度上都拥有相互独立、相互同等的八种智能,且每个人的智能是多元的,人人都拥有自己的上风和劣势智能,证实了“天生我材必有用”和“行行出状元”的道理。因此,学校教育应该努力挖掘每一个人的潜在智能,促进个体全面和谐发展。多元智能理论确认了音乐是人类智能一种形式,对人们重新审视音乐在人的整体聪明建构、发展和教育方式方面产生了深刻的影响,也为我国学前儿童音乐教育发展提供了全新视角和理论参照,即幼儿音乐学习不是为了培养音乐家,而是作为人的智能和基本素质的培养。本文以多元智能理论为依据,结合学前儿童音乐教育的特点来探讨二者的整合。全文主体分为四个部分:第一部分,阐述多元智能理论与音乐教育的关系,首先是多元智能理论与艺术教育的关系,在此基础上来进一步探讨作为艺术教育一部分的音乐教育与多元智能的关系。第二部分,论证多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的理论基础,主要从哲学基础、心理学基础和教育学基础这三方面进行论证。第三部分,探讨学前儿童音乐教育中多元智能发展的实施目标和操纵原则。第四部分,阐述多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的教学实践,其中包括学前儿童音乐活动领域的多元智能渗透、学前儿童音乐教学模式的多元智能开发和基于多元智能理论的学前儿童音乐教学评价。【关键词】：多元智能学前儿童音乐教育整合教学实践
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-6目录6-8绪论8-12一、选题缘由8-9二、相关概念的界定9三、研究的现状9-10四、本文的研究意义10-11五、本文的研究方法11六、研究的理论基础11-12第一章多元智能理论与音乐教育12-18第一节多元智能理论的内涵12-14第二节多元智能理论与艺术教育14-16第三节多元智能理论与音乐教育16-18第二章多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的理论基础18-21第一节哲学基础18-19第二节心理学基础19-20第三节教育学基础20-21第三章多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的实施目标与操纵原则21-27第一节实施目标21-23第二节操纵原则23-27一、差异性原则23-24二、建构性原则24-26三、主体性原则26-27第四章多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的教学实践27-39第一节学前儿童音乐活动领域的多元智能渗透27-32一、歌唱活动领域的多元智能渗透27-28二、打击乐器演奏活动领域的多元智能渗透28-29三、韵律活动领域的多元智能渗透29-30四、音乐欣赏活动领域的多元智能渗透30-32第二节学前儿童音乐教学模式的多元智能开发32-36一、情境创设模式32-33二、体验感悟模式33-34三、互动探究模式34四、合作学习模式34-36第三节基于多元智能理论的学前儿童音乐教学评价36-39一、主体性评价36-37二、情境化评价37-38三、评价方式的多元化38-39结语39-40参考文献40-42在校期间的研究成果及发表的学术论文42-43致谢43