研究培养学生物理教学中如何培养学生创新能力

同志曾说：“创新是一个国家进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的提出，一方面是时展的需要，另一方面是由教育的本质决定的。传统的灌输式教学，过于强调教师的中心地位，忽视学生的个性和心理发展，忽视学生在教学中的主体地位，限制他们的创造性思维，影响他们特长的发挥。因此在中学物理教学过程中不仅要使学生学到相应的物理知识、物理方法和物理思想，更重要的是要培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的能力。如何在物理教学中创造良好的创新教育环境，培养学生的创新思维能力呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈看法。

一、教师要转变教学观念，培养学生的创新能力。

在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。中学物理教师应该认识到，教育不仅应该是训练和灌输的工具，还应该是发展认知的手段。创新教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，由于学生积极参与，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不只是知识的传授者。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转变和深化。

二、教师要不断激发学生对物理知识的学习和探究兴趣，培养学生的创新意识。

创新意识是指创新的愿望和动机，要培养创新意识就必须激发学生的学习和探究兴趣，物理学家爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。唯有学生爱上物理，对物理知识产生兴趣，才会有积极持久的求学劲头。也唯有如此，学生的创新意识才会萌芽，才会具有一种在科学道路上勇攀高峰的信念。激发学生的学习兴趣，可进行以下几方面的尝试：

1.创设物理情境，激发学生的学习兴趣。

物理学是一门以实验为基础的学科，人类的物理知识来源于实践，特别是科学实验的实践。很多物理规律都是从模拟自然现象的实验中总结出来的。在物理教学中做好一系列有效的实验，能激活学生的思维，使学生的思维处于活跃状态，促进学生思维的活化。教学中教师一定要很好地利用各种教具充分发挥物理实验的功能：用现象清楚、效果明显的演示实验，创设有声有色、形象直观的情景；用师生密切配合，共同参与的分组实验，创设生动活泼、热烈讨论的情境；用鼓励学生开展课外小制作、小发明活动，创设理论联系实际、巧用物理知识的情境，从而激发学生学习物理的兴趣。

2.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。

富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养物理学习兴趣的有效途径。这就要求教师在物理教学过程中不断改进教学方法，坚持以学生为主体的原则，采用启发式教学，将死的知识讲活，对枯燥无味的内容进行丰富的语言加工，将抽象的物理概念用生动形象的实例进行类比。这样，学生自然会爱上物理，进而激发独立钻研精神和创新意识。
3.以物理知识的重要作用和物理学家的成长历程、卓越贡献为素材，激发学生的物理情感和学习兴趣。
在人类认识自然、改造自然的过程中，处处展现出物理知识的神奇力量。物理学史记载了人类前仆后继揭开千古之谜的史实，有很多激动人心的故事。这是一种激发学生学科情感，训练科学方法，锤炼毅力，激励人格的教育资源，从中获得成功的启示和力量，促进学生的情感迁移，使学生自觉地把科学伟人作为自己的学习楷模，树立学好物理这门科学的自信心。

三、教师要充分发挥学生主体作用，培养学生的创新精神。

传统的课堂教学大都采用“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展创造性思维了。所以教师要从“教”的角度唤起学生“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生都参与教学全过程，在参与的过程中培养创新精神。

1.开展探讨式教学。

传统的教学以“板书”加“讲授”为主体模式，教师牵着学生鼻子走，使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，抑制学生多种能力的发展。而探究式教学则以学生为主体，教师只是引导学生通过看书自己解决问题。

2.加强实验教学。

实验对培养学生的学习能力、观察分析能力、思考能力、归纳推理能力、设计动手能力，乃至创新能力都有着不可替代的作用。因此在实验教学中，我们应力争让实验更富有探索性和挑战性，“手脑结合，是创新教育的开始”，“手脑双全，是创新教育的目的”。指导学生课外自己动手设计“探索性实验”，既使学生的动手能力得以提高，又使学生加深巩固对物理概念、物理规律的理解，从而使学生的创新思维、创新能力和解决物理问题的能力得到培养。

3.培养学生的质疑习惯，促使学生学会逆向思维。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是为了寻找问题产生的原因。物理教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要部分。一是要求学生预习教学内容，进行独立思考，发现疑难。二是设计有针对性与启发性的问题，启发学生思考讨论，逐步解疑。三是鼓励学生积极争论。四是鼓励学生向老师质疑。五是组织学生相互批改作业，评阅试卷。六是找出成功与失败的原因。在教学中还要应用教材中的物理史实对学生进行逆向思维的培养。如磁生电，电生磁；光的波粒二象性等都是逆向思维的结果，借助这些材料培养创新能力。

4.开阔学生的视野，调动学生的学习主动性。

现代社会处于“信息化”的时代，一个人能否掌握信息直接影响到这个人能否发展，也直接影响到这个人能否创新，能否成功。在物理教学中，教师不能只是直接灌输给学生知识，而是给学生提出问题，让他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。

四、不断渗透物理科学方法，培养学生科学创新。

所谓物理科学方法，是指人们认识和研究自然现象、规律时应用的手段。物理学科研究的基本方法是：感性思维方法——观察和实验；理性的思维方法——归纳和演绎，分析和综合。科学方法的重要性不仅在于总结和解释已知的事实，更重要的在于用它推测出未知的事实指导科学技源于：标准论文格式范文www.618jyw.com
术和工农业生产，使之成为第一生产力。
总之，加强物理科学方法的教育应贯穿于教学过程的始终。要努力挖掘教材中物理科学素质教育的内容，以课堂教学为主渠道，有目的、有计划地逐步深化。只有这样，才能全面提高学生的科学素质，逐步实现由应试教育向素质教育的转化，从而全面提高学生的创新能力。
参考文献：
傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.
袁振国.教育新理念.教育科学出版社.
[3]《走进新课程》丛书编委会组织.物理课程标准研制组编写.普通高中物理课程标准（实验）解读.湖北教育出版社.
[4]陈刚.高中物理新课程理念与实施.海南出版社.