探索探究探究有效提问试述启发积极思维试述实现自主学习

摘 要:“学起于思，思源于疑。”科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎么提高学生的自主学习能力呢？会提问就是关键。教师在授课过程中，经常会把提问这个环节安排在课堂上，但往往事与愿违，学生提出的问题太随意，甚至脱离了文本。
关键词：自主学习；提问；积极思维
随意性太强的提问不仅意义不大，而且还分散了学生的注意力，形成低效、拖沓的课堂。如何引导学生进行有效提问，是我们长期以来需要研究的课题。我想可以从以下几方面入手：

一、建立、平等的师生关系是培养学生问题意识的基础

小学生思维活跃，求知强，对事物有着强烈的好奇心，这就为问题意识奠定了基础。我们应该给学生自由发问的权利，不能总是牵着孩子的鼻子走，不能将孩子的思维硬性拉入教案预设的轨道，而应该让学生敢想、敢说，发表不同的意见。这样的教学作风，可以引导学生大胆思考，敢于质询。

二、科学的评价是培养学生问题意识的指南针

问题意识不是学生天生就有的，它需要激发和培养。而教师评价可以促进学生对问题的探究兴趣。科学的评价是指针对学生在课堂上所提的问题，教师给予解答时的方式、策略以及所体现出来的一定的情感、倾向。如教师在课堂上运用有声语言（如：你提的问题我也特别感兴趣，它正好切中文章的重点，我们把它作为中心问题讨论一下，如何？）、无声语言（书面语言、默语、体态语言），通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见。

三、重视提问方法的指导，使学生会问

学生产生了敢问、想问和乐问的心理后，要不失时机地指导学生会问——提出有价值的问题。很多老师反映通过学生提问题这种授课方式很难，难就难在学生还没有掌握提问的方法，他们提出的问题水平不高，甚至有的会提出与学习内容毫无关联的问题，浪费课堂教学时间。因此，教师应及时给予指导，让学生能提出与学习过程有密切关系的问题。

1.教师“以身作则”，做好提问的榜样

学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问问题。

2.提高“问”的水平

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因此在语文课堂教学中，教师可以引导学生从以下方面寻找问题的切入点。
（1）针对文章的题目去提问。我们都知道，课题是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂、文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
（2）针对矛盾处、空白处去提问。所谓矛盾处就是课文中引发争论，容易产生歧义的地方。在此切入，能够引发学生思维在讨论、争辩中走向深刻。如《给予的故事》一课，有的同学提出矛盾问题：“究竟是把这壶水倒进汲水器中，还是应该喝掉？”这下很多同学大脑里的思维火花一下被点燃了：有学生表示应该喝掉，因为这个人所处的环境是沙漠，当时他饥渴难耐、濒临死亡，所以即使喝下去，我们也应该理解他的这种行为，因为这是一种求生的本能。还有的同学认为，做人不应该那么自私，既然别人给你留下了纸条，说明他的话肯定有一定的道理，为什么不照做呢？如果真的成功了，那个人不仅可以痛痛快快喝个够，还给后来人留下了救命水，留下了生的希望。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。而空白处就是学生思维拓展的地方，教学中教师可以引导学生大胆想象，使他们思维在同中求异。
（3）针对课文重点、难点去提问。打蛇要打七寸，因为这是要害。问题切入也要切中要害。这要害就是课文中的重点。抓住了课文的重点，就能产生牵一发而动全身的效果，从而使学生对课文内容有完整的了解。抓住难点切入，就能循序渐进，化难为易，通思路，理脉络，突破难点。
（4）针对对比处去提问。比较是一切理解和思维的基础。教师要引导学生注意教材中能够进行比较的内容，借助它进一步深化学生的认识，提高理解能力。
（5）从课文的中心处去提问。中心是文章的灵魂，中心句往往涉及全文内容，有的还较难理解，所以，引导学生从课文的中心处生疑，能使课堂提问切中要害。
（6）从不懂的语句中去提问。如《和时间赛跑》中，作者因此受益匪浅，“受益匪浅”是什么意思？他受到的益处是什么？
（7）从不同角度对课文中已成定论的看法提出疑问。如《赏花》一课中，有的学生提到：盲人喜欢用耳朵探索外面的世界，也许他们之中有的人并不喜欢秀子在一旁的“喋喋不休”，对于这种看法，教师应鼓励学生发出不同的“声音”，敢于质疑。
此外，还可以引导学生对标点符号、词语和修辞手法的选择运用，以及对时代背景、景物的描写等提出疑问。总之，感兴趣的，不懂或不明白的时候就要提出问题，在不断地提问中进步、成长。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，面对新课程，我们要积极改变教学观念和教学方法，要不断培养学生的提问能力，为培养创新人才奠定基础。
源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com