阐述导入略谈初中数学新课导入几种办法站

新课导入是数学教学中非常重要的一环，也是决定一堂课成败的关键，更是一节精彩的数学课的前奏. 教师新课导入得好，不仅能够极大地吸引学生的注意力，激发学生的求知，更能点燃学生求知的渴望，使学生开启思维，勇于探究，自觉主动地去获取知识. 反之，如果新课导入缺乏火候或者根本就没有新课导入，则学生很难进入学习状态，更不会积极主动的开展学习，教学效果可想而知. 因此，在课堂教学中，教师一定要重视教学之初的新课导入，真正发挥其承上启下、继往开来的桥梁作用，既有效地组织起教学，更能充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛、丰富教学内容. 本文结合教学实践，谈谈在初中数学教学中新课导入的技巧：

一、巧设悬念导入，激起学生探究

所谓“悬念”，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇和未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情. “悬念”也是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段. 我们在数学教学中，在新课导入环节，巧妙设置悬念，为学生搭建探究情境，可以有效触发学生内在的学习，引发学习的内驱力，促使他们爱学、乐学、学好. 如我在教学“有理数的乘方”这一课时，设计了这样的导入方法：上课之始先给学生展示一张纸，问学生：“哪名同学来说说这张纸大概有多厚？”学生在讨论一阵之后，得出了基本统一的结论，我说：“刚才大家估计这张纸的厚度大约是0.09毫米，假如我现在将这张纸反复对折，这样经过多次对折，它的厚度能超过你自己的身高？”很多同学不假思索地说：“不可能！”也有个别同学陷入沉思：“也有可能吧！”同学们变得迷茫起来. 此时，我出示课题，并用煽动性的语言说：“大家想知道确切的结果吗？让我们一起走进‘有理数的乘方’这一知识的海洋里去寻找正确的答案，相信在座的每一名同学都一定会做出正确的判断.” 学生为了要自己能有一个争论的结果，他们会自然而然地投入到学习中去.

二、温固知新导入，迁移学生数学能力

数学知识是最富系统性、连贯性的知识，而学生掌握新知识往往要借助一些已有知识作为基础. 在数学教学中，教师借助对直观教具的观察，对旧有知识的复习和联想，有目的、创新性的设计问题，让学生在复习旧知的过程中，思考新问题，形成新概念，发现新法则.
如在教学“合并同类项”时，上课前，我首先和学生回忆有关有理数的加减，并引导学生思考、讨论什么是同类项；在教学一次函数的内容时，首先和学生回忆了正比例函数的图形，等等. 在这样的几步引导下，学生很容易就得出了结论，不但有利于学生掌握本节的知识，而且对于学生数学分类思想的渗透有很大帮助.

三、异同类比导入，发现数学知识差异

数学学科中有很多知识，它们有相似之处，却又有本质的区别，教师在新课引入时，善于将这些知识进行罗列，让学生展开类比，从而有目的、系统地提出问题，让学生边复习旧知识边接触新知识，既自然方便的导出新知，又达到了区分新旧知识的目的.
如对于讲“相似三角形性质”的学习，我在上课时从全等三角形的性质入手，引导学生进行类比. 特别是针对全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等，那么相似三角形中这几组量的关系又如何呢？这样的方法既让学生在知识的类推中迁移了新知，发展了新知，还从本质上发现了二者的区别.

四、生活事例导入，激发数学学习认同

学生对那些有实际价值，能帮助他们解决生活难题的知识情有独钟，学习起来也兴味盎然. 数学知识包含于学生生活的点滴中，我们教师在新课导入时，运用一些学生熟悉的生活实例，既可让学生感觉数学知识的亲切具体，易于接受，又能拉近学生数学与生活的情感. 尤其是那些比较抽象的数学概念，运用生活实例，学生会有豁然开朗之感. 如在教学“相似三角形”时，可以引入“怎样测量学校旗杆高度？”的问题；在教学“直角坐标系”的意义时，给学生创设生活情境：怎样由一张电影票，找到自己的位置？这些鲜活的生活实例，让学生感觉到数学不再是枯燥乏味的数字符号，而是真实的具体的，从而激起了学生对数学知识强烈的认同感.

五、设疑启思导入，让学生自然进入学习状态

恰当的数学问题，能激活学生思维，启迪学生智慧，在新课之始就设计巧妙的问题启发学生，让他们充满好奇，满怀疑问，能起到以石激浪的效果，让数学课堂荡起阵阵思维的涟漪.
如在教学圆与圆的位置关系的内容时，我运用多媒体给学生展示了“月有阴晴圆缺”的情境，富有诗意的情境一下子引起了学生的情感共鸣. 此时，为了避免一些不必要的因素对学生学习产生干扰，我出示问题：“这幅图画中有哪些我们学过的图形？这幅图体现了这些图形之间什么样的位置关系？”从而让学生展开思维，积极思考，将学生自然引导到“圆与圆的位置关系”的内容上来.
当然，所提的问题难易程度要适当，既要让学生有一定的困难，激发他们去积极思考，又不宜过难，要能让大部分学生通过思考有所收获. 否则，就达不到新课引入的目的.
事实上，初中数学课堂导入新课的方法很多，绝不是仅仅上面罗列的几种，相信我们广大数学教师在自己的教学过程中，一定还有很多精彩恰当的导入方法，笔者这里权当抛砖引玉. 俗话说：“教学有法，但无定法. ”新课导入同样如此，不同的教学内容，不同的学生，不同教师的教学风格，导入新课的策略都会有所不同，我们广大数学教师切勿生搬硬套，僵化呆板地套用，只有结合学生实际，灵活优选数学课堂导入的方式，自然顺畅地使用，才会使数学课堂宛如行云流水，娓娓道来，学生处于这样的课堂中，才会既获取知识，又享受心灵的润泽，从而真正实现数学课堂美的熏陶.源于：www.618jyw.com