分析英语三管齐下，有效提高高中学生英语听力水平

摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
《 普通高中英语课程标准 》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”作为一种交际工具，英语具有其独特的一面，而听与说这两种技能在实际生活中尤为重要。同时，在现行的高考模式中，听力考试已经成为一个大项。教师和学生在听力上均耗费了大量的时间和精力，但是总体效果仍然不尽如人意。所以，对英语听力中出现的问题进行分析并寻找解决的途径在英语教学中是一项长期而艰巨的任务。

一、高中英语听力教学中存在的问题

1.教师对听力训练的认识存在误区

不少教师有这样一种观点：学生的英语听力能力很难通过教师的指导得到提升，只能通过学生自己进行大量的听力练习来提升。所以，我们经常会发现这样一个有趣的现象：教室里播放着听力训练，学生正襟危坐，而教师却悠然自得。更有甚者，有些教师将一整堂课的时间都用来进行“填鸭式”的听力练习，以期用这种非理性的训练方式来提升学生的听力能力。但是，一方面因为教师没有对学生进行听力训练解题方法和策略上的指导，这种做法只能称之为听力“轰炸”，而非真正意义上的听力训练。另一方面因为缺乏有效的指导，学生投入的大量时间得不到应有的回报，进而对听力产生厌恶甚至畏惧的情绪。所以，基于这种认知而进行的听力训练的效果就可想而知了。

2.学生的听力词汇量偏少

有关研究表明，高中学生的平均英语词汇量为2 500个左右。但是这与新课程标准的八级要求的3 300个词汇之间还存在着较大的差距。听力词汇量来源于阅读词汇量，但是两者之间不是简单的等同关系。一般情况下，听力词汇量都明显小于阅读词汇量。因此，对于一些词汇量本来就较少的学生来说，听力就会显得更加困难重重。在听力训练的过程中，听力信息由输入到输出这一过程会变得更加缓慢，甚至会影响到下一题的解答。

3.学生缺乏对英语文化的深层认知

众所周知，语言是文化的重要体现。和汉语一样，英语亦有其独特的文化背景。在这种特殊的文化背景下，人的思维方式和认知水平会和其他不同文化背景下的人之间产生较大的差异。缺乏对英语文化的深层认知，学生的英语学习就像隔靴搔痒，不可能获得深入的理解，而这会毫无疑问地对学生听力水平的提高产生严重的影响。在进行听力训练的时候，学生极有可能会以汉语背景下的思维方式来考虑英语背景下的问题，从而造成对听力内容的误解。例如以下对话：
—Sorry to tell you that you hen？蒺t passed the test.
—Just my luck！
很显然，按照汉语来理解，“Just my luck”似乎应该理解成“我有好运”。然而，在英语背景下，该短语意为“我怎么这么倒霉”。
再看如下这段对话：
—That old car costs $ 5，000.
—Don？蒺t give me that！
在汉语背景下，“Don？蒺t give me that”会被理解为“别把那东西给我”。但是在这种特定的英语对话中，“Don？蒺t give me that”表示“别蒙我，鬼才相信呢”。由此可见，缺乏对英语文化的深层认知会严重阻碍对听力内容的理解。

二、解决高中英语听力问题的建议

1.教师对于听力训练要有正确的认识

如上所述，如果教师本身就存在着认识上的误区，对学生进行有效的听力能力的指导就无从谈起。因此，消除这种认识上的误区是英语教师的当务之急。教师必须努力学习教育教学理论，用科学的教育教学理念武装自己，以便在听力训练中给予学生必要的策略和方法上的指导。教师要充分意识到“填鸭式”的听力训练所带来的危害，合理安排听力训练的时间和频率。教师还应该不断优化听力训练的形式，灵活地采取多样的听力训练方式。比如说，除了传统形式的听力训练，教师还可以采用“盲听”的方式来激发学生的听力。在听力训练完成后，教师要进行点评和讲解，同时要给学生一定的时间阅读相关的听力内容原文，以加深对听力内容的理解和修正听力训练过程中出现的错误。

2.重视词汇教学，努力拓展学生的听力词汇量

在词汇教学方面，教师要给予足够重视。首先，要指导学生使用正确的拼读规则记忆单词，力求使学生对单词的记忆更加扎实、长久。比如教师可以指导学生通过相同的前缀或后缀将同类词汇进行归类记忆。其次，教师要引导学生进行一些词汇竞赛，定期或不定期地进行词汇检测。对于较难的词汇，可以让学生做一些摘录，方便学生进行词汇复习。同时，教师还要经常鼓励学生在课外多读各种英文报刊和课外书籍，这样既能增加新单词的积累量，又能培养学生的猜词能力。

3.深化学生对英语文化的认知

英语教学绝不仅仅是英语知识点的讲授，而是一个可以让学生走近乃至走进英语文化的活动。在此活动中，英语教师既是知识的传递者，更是英语文化的传播者。在日常的教学活动中，教师可以通过课本阅读教学和课外阅读活动激发学生的跨文化意识，激活学生的阅读，进而推进学生对英语文化的认知。教师还可以引导学生接触一些原版的英文电视、电影和音乐等文化素材，在锻炼学生听力能力的同时，又可以不断深化学生对英语文化的认知。当然，教师还应该有意识、有计划地介绍一些学生特别容易误解的英文词汇、短语和习语，并且创设适宜学生体验的情境以加深对这些词汇、短语和习语的理解。
总之，高中学生听力能力的提升不可能一蹴而就，教师应该充分认识到任务的艰巨性和持久性。只有教师不断在日常的听力教学活动中摸索总结和实践，学生的听力能力才能切实得到提升。
（作者单位：南通市天星湖中学，江苏 南通，226009）