语文教学应重视阅读

我们小学语文教师,应该在阅读教学中为孩子们创造读的机会,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,挖掘情感因素,升华情感体验,将读进行到底。为此,语文教师可以以下方式中去尝试:

一、以读悟情,读中有物

“读”就是用语言文字符号刺激学生的感觉,反复读,反复刺激,学生就能逐渐领悟课文的内容。因此,教师备课首先要备“读”。如:采用什么形式读,哪些句段重点读,用什么感情读,为什么用这种感情读等,都要认真探讨。而且作为教师,教前要练“读”。教师的范读是落实“渗透”思想教育的重要环节,声情并茂的范读可以起到创设情境、受到情的感染和美的熏陶的作用。学生由此才会模仿去读,进入角色,在反复读中对文章有所感、所思、所悟。

二、带质疑读,以读促思

教师在备课中,应根据“渗透”的目的,精心设计不足,让学生带着不足读书,以问促读,熟读深思。这样,既能让学生明确读书的目的,又能激发学生自主学习的兴趣。
学生求知欲非常强,这时候读书肯定非常专注,急于通过读来探个究竟,“读”诱发了学生的读书兴趣和解决不足的能力。

三、以读为主,以读代讲

《小学语文新课程标准》中讲,把学生的学习转变成人的主体性、能动性、独立性,不断天生张扬、进展、提升的过程,使学生学习的过程成为发现不足,提出不足,浅析、解决不足的过程。
反思我们的语文教学,多来来以书本为中心,以课堂为中心,以教师为中心,形成了方式化教学,语文教学没有,没有创造,没有灵性。语文教学要想实现学生学的主动性,教师首先要打破课本,课堂的束缚;其次应注重学生学习方式的转变,而读作为最直接,最易接受的方式,更应纳入到语文课堂中来。
要将“读”做到读出感情,读出水平却也不易。读的方式也有很多种,如朗读、默读、速读、表演读等等。假如公道运用,可达到事半功倍的效果。那么,作为语文教师如何将“读”扎根于语文教学中呢?我觉得应遵循以下原则:

1.善于运用语言来读出感情。

对于教师,自己在教学中,不但要语言正确,有艺术性和科学性,而且要善于用形象生动、富有表情的语言来读,使学生如临其镜,如闻其声,如见其人,以读中使学生受到感染。

2.教师要指导学生入情入境的读。

平常在很多公然课中,我们发现很多教师也很注重课堂的“多读”,但读是读了,学生却未入情入境,表达不出真情,理由是什么呢?就是由于教师在教学中没有渗透“情”的教育,没有充分地发挥教材的感染力和教学的感染力。读只留于表面,未进入学生心里。假如能做好这些,学生一定会读出真情。

3.教师要留意引导学生运用表情、姿态、手势来增加读的感染力。

“眼睛是心灵的窗户”,“脸面则是心灵之镜”。它们能以灵敏的变化,把各种复杂的内心世界,如兴奋、赞许、悲哀、愤怒、疑惑等思想感情在读的过程中体现出来,为进一步通过读来悟出人的品格及内心世界而奠定基础。姿态和手势具有形象鲜明,表达和激发人物的情感和文章的情感的作用,学生能得到最直观、最形象、最真切的感受。假如教师在指导学生读的过程中,能够运用这些方式,对增加学生读的感染力帮助会很大。

4.教师在备课中,应公道备“读”的方式。

“读”有好几种方式,对于哪类文章采取哪种方式读,教学中,随着课程进展的步伐选择哪种方式读,教师在备课的过程中,要反复揣磨。如在初读时可采取速读的方式,大概感知文章内容;在带着不足读时可采用默读的方式,让学生有充分的读以反思的时间和享受自己独特体验的过程;如在最后悟读时,可让学生有感情的朗读,将自己的所悟、所感表达出来。当然,也要根据文章的不同来决定读的方式。如对于诗歌,要多采用有感情的朗读,在朗读中尽情感悟诗歌的韵味及思想。对于科学性的小品文,多采用默读、速读的方式感悟文章的知识性。对于故事性很强的文章,人物语言比较多,教师要善于采用有感情的朗读,表演读等形式。当然,还要根据教师、学生、文章个体的不同来公道运用。
“读”是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动,“读”可以让学生倾吐自己的心声、丰富学生的内心世界,陶冶学生的情操,教师要善于运用这种行之有效的方式,多感受、多揣磨。
刘春艳,教师,现居河北大城。