中师不同学生认知风格差别与教学对策探讨

1、研究目的当代信息社会的发展要求人们获得高密度信息的方法和能力,为适应环境的需要,就要求人们发展各种技能,提高人们的学习和接收、加工、处理信息的能力。从分析学生认知风格入手研究教师教学策略与方法,揭示学生认知风格的基本特点以及课堂教学策略与学生认知风格的内在联系,提高教学质量具有十分重要的理论意义和现实意义。已往的研究主要集中在不同年级、民族、性别学生的认知风格的比较上,但探讨与学生认知风格相适应的课堂教学策略的研究未几。梁建宁、殷芳等对初二学生认知风格与教师的教学策略之间关系进行了探索,但对师范学校不同专业学生认知风格的比较研究、以及认知风格与学习风格的联系,认知风格和教师教学策略之间的内在联系的研究寥寥无几。本研究采用北京师范大学心理系1998编制的镶嵌图形测验(EFT),在威特金场独立与场依存分类理论基础上进行研究,同时结合加拿大渥太华大学教授朗考特(RichardRancourt)博士提出的学习风格分类理论,以及测查学习风格的《知识获得方式调查表》,对音乐、美术、体育、文科、理科学生进行认知方式与学习风格关系的相关研究,以期找到不同专业学生的认知差异,为因材施教提供理论依据,为具体教学提供指导。2、研究方法2.1对象选取云南红河州民族师范学校二年级不同专业学生292人作为被试,其中音乐专业77人、美术专业74人、体育专业57人、文科专业44人、理科专业40人,男生124人,女生168人。这些学生年龄在16—18岁,均匀年龄1

7.47岁,标准差为【关键词】：

【论文提纲】：中文摘要3-6英文摘要6-121．前言12-191．1问题提出121．2．文献综述12-161．3研究意义16-192．研究方法192．1对象192．2研究工具和程序193．资料处理19-204．结果分析20-274．1性别与认知风格差异204．2学习兴趣差异20-214．3不同专业学生认知风格差异21-224．4认知风格分布情况22-234．5学习兴趣与认知方式关系234．6学习风格差异比较23-275、讨论27-295．1男女生认知风格差异27-285．2男女生文理兴趣差异285．3各专业差异比较285．4认知风格与学习风格相关情况28-296．结论29-307、教学策略及建议30-32参考书目32-33后记33-34