有关于教学方法高中历史课堂差别教学策略效果

摘要：随着新课改理念的不断深入和素质教育浪潮的持续进展，学生在课堂教学中的主体地位越来越得到高度关注和重视。每个学生具有自己独特的发展水平和兴趣爱好，教师必须打破居高临下灌输式教学的框架限制，重视学生在课堂中的主体地位，认识学生的差异性特征，实施因材施教、因人而异的新型教学模式和差异教学方法，满足不同层次学生的不同需求，以提高学生的自主学习能力。
关键词：高中历史；课堂教学；差异教学；因材施教
引言：基础教育改革的崭新时代下，为了中华民族的复兴而读书、为了每个学生的发展而教书成为素质教育改革和新课程改革的出发点、立足点和最终归宿。高中历史课程的教学目标和任务在于培养学生历史唯物主义的哲学观点，帮助学生从唯物论的角度正确认识人类历史的发展过程和变革规律，提高学生的历史责任心和历史文化素养，实现学生的全面、可持续发展。在目前以班级为单位进行教学活动的班级授课制下，每位具有不同个性特征、兴趣爱好、发展能力和学习潜质的学生接受的确是同样的上课指导和作任务，这无疑不符合以学生为中心的教育改革理念，无法满足每位学生的具体课堂需求。

1、差异教学方法的概念阐述

17世纪德国著名的哲学家、教育学家、心理学家——莱布尼茨曾说过一句世界闻名的真理：世界上没有两片完全相同的树叶。同样，我们可以把这句话用到我们的课堂中来，那就是课堂上没有两个完全相同的学生。每个学生性别不同、爱好不同、年龄不同、家庭背景不同、学习习惯不同、知识接收能力自然也不尽相同。所以，要想实施成功科学的教学计划，就应当基于这些学生差异，制定差异性、针对性、具体性的教学方针。
差异教学指的是在以班级为单位的课堂教学模式下，结合每位学生的个体特点和发展需求，调整教师的教学风格、教学速度和教学计划，实现所有学生在于原有基础上共同发展、普遍提升的教学方式。那么差异教学引申到高中历史课堂中的话指的就是：高中历史教师立足每位学生对历史课的兴趣爱好、历史知识储存情况，为学生提供针对化、多样化和个性化的教学指导，帮助学生在原有知识掌握能力的基础上再次实现历史成绩的突破和提高。

2、高中历史课堂中差异教学方法的实践应用与价值

2.1促进高中历史课程改革理念的进一步深化

传统历史教学模式中以教师为课堂中心，以提高历史考试成绩为着重点，以机械式的知识点背诵为突破口，致使整体上课过程单调乏味，教学手段陈旧滞后，课程安排结构单一僵化，教学评估狭隘受限，学生的创造性思维空间和发展潜力得不到充分彻底的发掘，最终使学生失去学习历史的积极性和兴趣，学生变得不愿学，教师也变得不愿教，并且这种尴尬局面持续出现恶性循环，严重阻挠了高中历史教学效率的提高和历史改革的深入进行。与之相反，新时期历史课程改革下差异教学法更加尊重每位学生的个好，更加重视每位学生的发展特点，更加强调所有学生综合能力的普遍提升

2.2实现学生的个体性和全面化发展

学生是动态发展的、是与时俱进的，是处于不断的变化进步中的，同时也是有明显个体差异的。教师的职责不仅仅在于教书还在于育人，既要丰富学生的知识资源宝库，提高学习成绩，又担负着培养学生健康的价值观、人生观和世界观的重担。教师作为学生成长路上的引导者和指路人，应当转变陈旧的教育观念，摆脱自上而下向学生灌输知识的框架限制，把学生的学和教师的教看成是双向互动的过程来认真对待。
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会根据不同的学生群体实施不同的教学方法、教学手段，并安排不同的教学计划与教学内容。而毋庸置疑的是，这些不同的教学方法、教学手段、教学计划和教学内容满足了不同学生的个性差异与心理特点，对当今世界下培养学生的历史唯物主义意识、爱国主义意识和全球化意识有着无可代替的作用。所以说，差异教学方法有利于促进学生的个体性发展和全面化发展。
以文化模块孔子思想的发展历程为例，本课程的重点是儒学思想的主要代表人物极其倡导内容和儒学在汉代的发展；而难点是百家争鸣对中国民族性格和思想文化的深远影响。在讲授这堂课时教师必须注重差异性、层次化的教学方法，首先把握每位学生对儒家思想的看法和态度，对学生儒学思想的认知度有一个大概的了解。然后用浅显易懂的语言把孔子“仁”的观点借助于实际社会主义和谐社会与和人为本科学发展观为学生讲解出来；当学生的心理态度有一个积极的转变时，帮助学生树立民族文化自信乐观的情感，自觉继承儒家精华思想，发扬中国优秀文化传统。

2.3实施多元化评价策略，激励每位学生分享成功喜悦

差异性教学课堂实施教学评价时遵循全面的多元化原则，其主要目的不在于衡量学生的成绩水平、区分学生层次，而在于通过吸收教训和经验，实现学生在原有基础上的普遍发展。
所以，历史教师应当结合每位学生的个性特点和发展水平、从公正、公平、公开的角度出发为每位学生量身制定符合自身的评价标准，把评价的内容教给学生制定，把评价的权利留给学生执行。既要让学生通过教学评价认识自己在学习过程中存在的不足与失误，为后期学习效果的提高总结经验；又要发挥评价策略该有的激励作用，帮助学生树立自信心，使学生充分挖掘出自身存在的闪光点。
参考文献：
于春.高中历史学科探究式互动教学初探[J].中国校外教育.2010（15）.
姜丽.差异性教学与发展性学生评价[J].绥化学院学报.2006（05）