基于蒙古族文化生活中学物理问题情境创设实践探讨

新课程改革的重要理念是让学生在现实的情境和己有的生活知识、经验的基础上学习物理、感悟物理和理解物理,从而培养学生的创新精神和实践能力。创新精神需要问题意识,实践能力是在问题解决的过程中培养的,而问题解决的第一环节是创设问题情境。传统的物理课堂教学重视的是知识的传授,轻视学生的自主性、发展性、能动性,甚至排斥学生的问题意识,使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题,使学生问题解决能力低下,创新意识不足,从而抹杀了学生的个性和特长的发展。而在新一轮物理课程标准课程资源开发与利用建议中提到公道开发和利用有助于学生主动学习物理科学与培养学生科学探究能力和创新精神,并促进其全面、和谐发展的资源都应该加以利用。内蒙古地区课程资源是非常丰富的,蒙古族中学物理教学应根据本地区的实际情况,发掘利用具有发挥地区上风、强化民族特色的物理课程资源创设有效的问题情境进行教学,不仅有助于激发蒙古族学生问题意识、培养创新精神和实践能力,对促进内蒙古地区新课标的实施也具有十分重要的意义。本论文以蒙古族中学物理教学为依托,以建构主义学习理论、情境认知与情境学习理论、情境创设的情感理论为指导,针对当前蒙古族中学物理教学中存在的问题出发,笔者利用蒙古族文化生活资源创设了中学物理问题情境;并把此情境应用到蒙古族中学物理教学中,试图激发学生的民族情感,调动学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩,培养学生的问题意识以及增强学生的探究能力。在论文中笔者主要利用蒙古族文化资源,即饮食文化资源、体育文化资源、物质文化资源、艺术文化资源等内容,遵循针对性原则、启发性原则、发展性原则、开放性原则、层次性原则,结合中学物理声学知识、电磁学知识、热学知识、力学知识来创设中学物理问题情境。笔者选择了具有半牧半农特色的学校学生群体,即呼盟西旗二中的六个班,进行了教学实践研究。在论文中,具体把实验对象分成了实验班和对照班。在实验班里,深入开展案例实践教学;在对照班里,进行常规教学。笔者通过问卷调查、访谈、课堂观察、考试成绩对比,检查学生对所学知识的兴趣、记忆、巩固、迁移、问题意识等方面是否具有明显变化。结果显示:在蒙古族中学物理课堂教学中,利用本民族特色课程资源创设问题情境,不仅激发了学生学习物理的兴趣与学习积极性,增强了学生的问题意识及理解和掌握知识的能力,培养了学生的探索精神,提高了学生理论联系实际的能力,促进了学生的创新和探究能力,加深了学生对民族文化的了解,而且增强了蒙古族中学物理教师对民族特色课程资源的开发与利用意识。在蒙古族中学物理教学中,利用本民族特色课程资源创设问题情境是有效可行的。【关键词】：中学物理问题情境创设实践研究蒙古族文化生活
【论文提纲】：中文摘要4-6ABSTRACT6-91引言9-151.1问题提出9-101.2研究意义10-152核心概念界定15-192.1物理问题152.2物理情境15-162.3物理问题情境16-172.4蒙古族文化生活17-193理论基础19-233.1建构主义学习理论19-213.2情境认知与学习理论21-223.3情境创设的情感理论22-234基于蒙古族文化生活的中学物理问题情境创设原则及实践案例23-474.1基于蒙古族文化生活的中学物理问题情境创设原则23-244.2基于蒙古族文化生活的中学物理问题情境创设实践案例24-475基于蒙古族文化生活的中学物理问题情境创设实践结果分析与思考47-515.1实践研究的目的和内容475.2实践研究的基本方法47-485.3调查数据结果的比较与分析48-495.4实践结果分析总结49-516结束语51-52参考文献52-53附录153-54附录254-55附录355-56致谢56