浅议初探高中历史课堂教学中小组合作学习探讨

研究性学习已被纳入我国基础教育课程体系。从本质上讲研究性学习就是把教学的主动权交还给学生，让学生在主动、积极的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习。在高中历史教学中教师要构建操作模式，让学生有组织的参与具体实践，培养学生创造性思维能力和合作精神，提高学生的人文素养，促进历史教学质量的提高。

一、研究性学习模式的构建

当代教育理论认为，学生应在教学关系上和教学过程中处于主体性的地位，教学的真正意义在于使学生学会学习、学会发展。历史教学也是如此，学生学习历史，其真正的意义并不在于使他们只是知道和记住过去所发生的事情，更不应该只是让他们学会重复老师或课本对历史的叙述，而是要通过历史教学的活动，使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习的过程中逐步积累对人类社会历史进行观察、思考和探究的经验。

二、研究性学习方案的实施策略

（一）营造和谐、宽松的学习氛围。历史课堂要努力营造和谐、宽松的学习氛围。一方面，教师要相信、尊重、平等对待每一个学生。教师要树立正确的学生观，相信每个学生都存在潜能，均有被开发的可能性；尊重每一个学生，尊重他们的思想、情感、意志和行为方式；平等对待每一个学生，给每个同学相等的展示才华、开发潜能的机会。另一方面，教师要把自己摆在与学生平等的地位上。在研究性学习的课堂，教师不是领导者、控制者、评判者，而是组织者、指导者、合作者。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在现代信息社会，教师的学识不可能通晓一切，每个学生都有自己的个性特长，完全有可能在某些地方胜过自己的老师。教师应该放弃权威观念，采取平等、诚实的态度与学生共同研讨与思考，不要怕露短与出错。
（二）培养学生的问题意识。问题意识的培养应该从以下两方面进行：一方面，教师在教学中要善于设疑提问。教师应在深入研究教材、准确把握重点难点、理清知识的内在联系的基础上，精心设计教学问题。教师提出的问题要有层次、有梯度、有深度、有思考价值，有探究意义。如前面范例中关于八大的一系列问题。又如讲“戊戌变法”一课内容时，可将其设计成如下几个问题：（1）“戊戌变法为什么会发生？”（2）“戊戌变法的内容有哪些？”（3）“它有哪些进步意义？”（4）“戊戌变法为什么会失败？我们从中得到什么样的教训？”（5）“戊戌变法与日本的明治维新有什么不同？为什么明治维新成功而戊戌变法失败？”这些问题环环相扣，将教学内容有机地联系在一起，既有利于体把握知识体系，又激励学生进行探究。另一方面，教师要鼓励、诱导、启发学生提出问题。学生能够回答老师的问题，是一种能力；学生能够自己提出问题，是一种更高层次的能力。因此对学生来说，提出问题比回答问题更难。教学中，教师要善于引导学生自己发问。当学生不懂得提问时，教师可以进行示范性提问，教给学生提问的方法和技巧；当学生提问发生障碍时，教师要及时“点拨”，疏通思路，引导学生提问；当学生开始提出问题时，不管问题显得多么幼稚可笑，都要进行肯定；当学生勇于标新立异，提出独到的见解时，不管正确与否，首先就应该表扬鼓励。一个个的问题，跳动着学生思维的脉搏，闪现着学生智慧的火花。学生提出问题、解决问题的过程，就是探求知识的过程，也是学生自主学习的过程源于：论文大纲www.618jyw.com
。
（三）培养学生的合作与交流意识。在课堂教学中开展研究性学习，同样需要合作与交流。缺乏合作的课堂，是没有凝聚力的；缺乏交流的课堂，是扼杀创造力的、令人窒息的。教师要尽可能为学生提供合作与交流的机会。教育部颁发的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》就为我们提供了以下教学形式：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，编演历史剧，观看、讨论历史题材的影视作品，撰写历史小论文，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，等等。
（四）培养学生在学习过程中的感受和体验。在历史课堂的研究性学习中，要引导学生在收集、整理、比较、分析、归纳、运用相关历史材料的过程中，去体验、感受、理解知识的产生和发展过程，即所谓从“研”中学、从“做”中学。历史研究性学习的课堂重在参与，重在投入，学习所追求的结果恰恰就是过程本身。套用一句哲学语言来表述，那就是“过程即目的”。