“以人为本”体育课程动态特点及实施对策探讨

20世纪90年代以来，国内外教育理论在社会学迅猛发展的冲击下，逐渐形成了新的教育理念的“革命”。但教育理念的“革命”至今尚未引起国内体育课程改革工作的高度重视，体育是学校教育的一个方面，纵观学校教育过程，在对人的培养中，体育课程是唯一从小学到大学连续开设的课程，其涵盖的学习范畴是任何单一学科都无法比拟的。但是目前，我国现有的诸多“体育理论”教材中，很少提及体育课程理论问题。这样久而久之，人们只知道什么是学校体育、体育教学和体育教材，并不十分清楚什么是体育课程以及它与三者的关系。在很多情况下学校体育和体育教学替代了体育课程，这不能不说是学校体育领域研究的缺陷。由于体育课程理论研究滞后，导致了对体育课程的熟悉普遍存在着模糊和偏差现象。查阅1994-2002年中国期刊网全文数据库发现在全国范围内就体育课程理论问题研讨和关于体育课程理论问题的研究成果发表甚少。鉴于此，本文拟以人本主义教育理论和人本主义心理学理论为指导，综合运用课程论、学习论、教学论等多学科理论，结合我国体育课程现状，提出“以人为本”的体育课程动态特征及实施策略研究的构想。本论文由四个部分组成。在论文的引言中，先容了对“以人为本”的体育课程进行研究的时代背景和研究意义，并阐述了国内外在该领域的研究状况。第二部分探寻“以人为本”的体育课程的理论基础，涉及心理学基础、课程论基础、教育学基础以及“以人为本”的体育课程的本学科基础。论文的第三部分探讨了“以人为本”的体育课程的目标、培养原则和动态特征。在众多研究中，人文精神被理解为一种价值观。论文从学生发展目标与教师发展目标两个层面上阐述了“以人为本”的体育课程的目标的具体内涵。论文提出了三个教育原则：以人为本、开放性原则、创新性原则。论文从三个方面探讨了“以人为本”的体育课程的动态特征：“以人为本”的体育课程适合现代社会发展的特征；“以人为本”的体育课程符合学习者生理发展的动态特征；“以人为本”的体育课程将从根本上促进体育的可持续的发展的特征。最后部分，依据问卷调查分析结果，结合前面部分的理论提出“以人为本”的体育课程的发展策略构想。首先，“以人为本”是现代教育的基本价值观，体育教育也将融入“以人为本”的基本发展理念，实现体育教育价值观的转变。其次，更新体育教师的教育观念和体育课程理念，使体育课程实现“生物体育观”向“人文体育观”的转变。第三，体育课程应实现“体育人文精神”与“体育科学精神”的有机结合。本论文的主要目的是为今后构建“以人为本”的体育课程提供理论基础，但同时也指出构建“以人为本”的体育课程的复杂性与长期性。【关键词】：体育课程以人为本理论基础动态特征人文精神
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-7第一部分引言7-13一、问题提出的背景7-9二、本问题的研究现状9-12(一)国外动态9-10(二)国内状况10-12三、研究方法12-13第二部分“以人为本”的体育课程的理论基础13-22一、人文精神的缘起13-14二、“以人为本”的体育课程的理论基础14-17(一)心理学基础14-15(二)课程论基础15-16(三)教育学基础16-17三、“以人为本”的体育课程的本学科基础17-22(一)“以人为本”的概念与体育课程基本概念的逻辑关系17-18(二)体育课程中“以人为本”的教育理念的理论依据18-19(三)“以人为本”的教育理念对体育课程改革的新要求19-22第三部分“以人为本”的体育课程目标、原则与动态特征研究22-32一、“以人为本”的体育课程的主要目标22-23(一)学生发展目标22(二)教师发展目标22-23二、“以人为本”的体育课程教育的原则23-27(一)以人为本的原则23-25(二)开放性原则25-26(三)创造性原则26-27三、“以人为本”的体育课程的动态特征27-32(一)“以人为本”的体育课程适合现代社会发展的特征27-29(二)“以人为本”的体育课程符合学习者生理发展的动态特征29-30(三)“以人为本”的体育课程将从根本上促进体育的可持续发展30-32第四部分“以人为本”的体育课程动态策略研究32-38一、调查研究及相关问卷分析32-36(一)重庆地区中小学体育课程现状分析32-36二、“以人为本”的体育课程发展策略36-38(一)在体育教育中应始终把握一个教育理念-以人为本36(二)更新中小学体育教师的教育观念和课程理念，确立新的体育教学指导思想36-37(三)改革教学内容，构建体育与健康课程37(四)体育课程应实现“体育人文精神”与“体育科学精神”的有机结合37-38(五)建立新的考核评价制度，创新评价工具和评价方法。38结语38-40注释40-42参考文献42-44调查问卷44-45致谢45