浅议作文让“口语交际”推动“作文指导”

【摘 要】 口语交际课和作文指导课，一直是让语文老师头疼的事情。作者在文章中回顾了他的一堂口语交际课（语文版九年级上册第一单元），并对教学活动进行比较深入的反思，企图用口语交际课来指导学生写作，达到口语交际和作文指导的有机整合。
【关键词】 口语交际；作文指导；回顾与反思；有机整合
2095-3089（2013）9-0-01
【教学回顾】
前不久，笔者在九〈2〉班上了一堂口语交际课——“畅谈青春，倾吐心声”，效果比较好。尽管事先没有让学生做任何准备，但学生的表现实在让人感到惊喜。
那天，笔者刚走进教室就对学生说：“同学们，早上好！今天这节课我们轻松一下，一起拉拉家常，说说心理话，好吗？”学生们一阵疾呼：“好！——”然后笔者马上板书课题：“畅谈青春，倾吐心声——说说自己的心里话”。接着，笔者又说：“尽管同学们平时忙于功课，但是身边的许多小事还是不会逃脱自己的慧眼的，有些小事会在我们心里激起一朵朵浪花，在我们的心际久久难以平静。因为我们正‘韶华灿烂’、‘如花是锦’，我摘自：毕业论文评语www.618jyw.com
们的心在燃烧，我们有许多心里话想说，不是吗？那么今天，机会终于来了！同学们，让我们想说就说吧！我相信这节课会因为你们的精彩表现而更加让人回味！”
紧接着笔者把这次活动的要求简单地说了一下，让学生讯述地自由组合，按三四人、五六人不等地组成发言小组，分别确定各组谈论的话题，安排好本组成员的发言顺序，然后各自说开了。还要求每组选出代表，准备在全班发言。笔者一边巡视，一边倾听大家的发言。学生们各抒己见，口若悬河，笔者在旁边也因此激动起来。
经过约20分钟，笔者打断了学生的谈话，说：“看着同学们说得如此认真和开心，我实在是不忍心打断大家，可是没办法，因为时间有限。我们下面请各组的代表发言。谁先来？我们掌声有请！”
A组的陈路同学有点紧张地走上讲台，她说：“我们这组同学谈论的是：明年毕业后去干什么……”，由于紧张，她说不下去了。为了缓解一下紧张气氛，笔者向她伸出大拇指说：“哦，不错，你们谈的是毕业之后的去向，这是我们大家都非常关心的话题，请继续说下去。”她的紧张心理消除了，声音变得响亮、清脆起来……在一片热烈的掌声中，她回到了座位上。与此同时B组刘殊同学神情自若地走向讲台，她谈的是“中学生早恋问题”。之后，C组田露同学、D组向娜同学、E组的刘二萍同学、F组的彭逍同学等6个小组的学生代表先后发言，他们的发言越来越投入、越来越精彩，把活动逐渐推向，以至于掌声如潮水般滚来。笔者只能当一名观众了，静静地聆听他们的心声，顶多用眼神与他们进行交流，用掌声对他们进行鼓励，或者就是和同学们一起乐、一起使劲鼓掌。
眼看余下的时间不多了，笔者只能蜻蜓点水似地进行小结了。说：“同学们的精彩发言让我们想起了“铁齿铜牙纪晓岚”，的确让我们得到了一种享受……。”在小结中，笔者特别表扬了彭逍同学。他谈的是“关于教师的行为问题”。发言时，他指出某些教师的言行不利于教育学生，如：上课打手机、抽烟和语言欠文明等行为。当时学生都在观察、等待笔者的反应。为了不影响活动课的效果，笔者只用掌声表示了自己的态度。并十分虔诚地说：彭逍同学的发言大胆而精彩，有味，有挑战性。他说出了同学们想说而不肯说、不愿说或不敢说的心里话。的确，我们老师平时总说同学们这里做得不好，哪些不该做，可是我们老师有时候也做得不尽人意。这一点彭逍同学说得非常好。作为老师，我们首先应该严格要求自己……！一片掌声让笔者不得不停下来，看看时间说：孟子不是说过吗？“尽信书不如无书”，由此可见“尽信师也不如无师”！此时学生掌声如雷。
最后笔者说：“今天，大家的讨论令我高兴。你们不但说出了自己的心里话，而且还给我上了生动的一课。课后希望大家继续畅所欲言，将自己的‘‘心声’大胆地‘倾吐’在作文本上吧。”说完，将学生的作文本高高举起。
“我们上当了！”有学生叫起来，“搞半天是要我们写作文呀！”
这时，掌声和铃声（下课）同时响起。
【教学反思】
随着教育改革的发展与深入，特别是新课程改革的全面实施，教育教学对我们教师和学生都提出了更高的要求。这是一种挑战，也是一种机遇。这就要求教师必须转变自身角色，必须改变以往陈旧的教育理念和教学模式。上述案例已是自觉或不自觉地体现出了新课程改革的某些东西。
首先，通过这堂课试图创造性地使用教材，如想将口语交际和作文指导结合起来，这也是一种大胆的尝试。语文版九年级上册语文教材第一单元的口语交际是“青春畅谈”，写作是“倾吐心声”。这堂课则将它们合在一起进行，并取名为“畅谈青春，倾吐心声”。虽说整个教学过程主要是口语交际，没有明确地指导怎么来写作文，恐怕难以达到本单元写作的教学目的，但教师的大胆尝试是应该值得肯定的。
其次，课堂教学采用的是一种先“说”后“写”、用“说”促“写”的方式。教学过程注重学生全员参与，体现了教师“面向一切学生”的教育理念。让学生分组发言，目的是让每一个学生都有发言权，而且有机会发言、认真发言。教师安排学生代表发言以以点带面的形式，其目的是从侧面了解各组学生的交流情况。尽管因事先准备欠妥，显得时间不足而留下不少遗憾，但活动过程基本上达到了这次口语交际的目的——让学生先“说”后“写”、用“说”促“写”，让学生好好说，是为学生能写得好打基础的。
再次，能与学生平等对话，体现出教师角色的彻底转变。当学生（如彭逍同学）直言不讳地指出教师的不良行为，并按照平时教师要求学生的方式来要求老师时，这无疑对学生本人还是老师都是一种挑战和考验。加上当时学生都看着老师的脸色，气氛紧张。此时教师的态度可能会影响整个教学效果。此时此刻，教师用掌声表明了自己的立场，这对学生无疑是一种肯定，也是一种鼓励和支持。这也表明教师不以长辈自居，不以势压人。同时，还体现了教师处理问题的机智和巧妙。这种问题一旦处理不当，将会影响师生的关系，更影响整个课堂教学的质量。特别是最后，教师还化用孟子的名言“尽信书不如无书”来鼓励学生“尽信师不如无师”时，更能充分的看出教师确实与学生站在一起，充分体现了教师与学生的人格平等。由此可见，教师的角色确实已经得到了根本的转变。
另外，整堂课基本上体现了教师的主导性和学生的主体性地位。除了开场白和最后的小结外，教师基本上放手让学生去做，自己只是静静地巡视、倾听，学习自主权完全交给了学生，让他们真正成了学习的主人。
当然，这堂课也存在许多不足之处。就拿口语交际课来说，学生到底有多少真正参与了，各组其他学生说了些什么，老师不得而知。也许不少学生仅仅是做个样子罢了。学生代表的发言也许仅仅只代表个人的看法。如前面所讲，这次写作的目的、写作要求恐怕难以体现出来，布置写作任务时用语模糊（有些学生恐怕还不知道还要写作文），到底要写什么，该怎么写等等，这些实质性的作文指导，在口语交际课上也无法体现出来。但不论怎么说，老师在这堂口语交际课教学的大胆尝试，已经向成功迈出了一大步。