阐释发展性初中学生在英语课堂中进展性教学评价革新之我见如何

【摘要】课堂教学评价体系的改革是当前中国新课改的主要工具。本文从当前初中学生在英语课堂评价体系发展的主要制约因素和发展性教学评价改革的主要内容两方面进行了简要阐述。
【关键词】初中英语 发展性 教学评价
课堂教学评价体系的改革是当前中国新课改的主要工具，传统的“以评促教模式”一时还难以变革，而我们的课堂教学改革必须从评价改革入手，让改革者自己握住“令牌”才能不被顽固的既定利益阶层阻挠，才能将改革深入地进行下去。课堂的发展性评价就是在这一背景下产生的，并在初中英语课堂教学改革中得到充分的运用，使得我们的英语教学评价体系发生了结构性变化，以前很少被关注的学生发展、过程评价、个体关注都被一一重视起来了。

一、当前初中学生在英语课堂评价体系发展的主要制约

我国当前的九年义务教育体制下，初中是学生在校学习的最后阶段，这一阶段是学生生理发展高峰的时期，也是学生人格初步形成的关键期。然后，我们当前的课堂教学评价体系，对于学生的促进与激励作用表现得不是很明显，甚至有违学生身心发展的规律。这些问题，在初中英语课堂评价中主要表现为：以学习成绩为中心、以结果评价为关键、以整体关注为重点，以上三方面暴露出我们对于学生的评价太缺少发展性因素的考量，尤其是学生的发展、过程评价和个体关注，这是不行的，必须要改掉。

二、发展性教学评价改革的主要内容

学生的“终身发展”才是我们教育最高的追求，而发展性教学评价是最大的助推器，它能最大程度地将教育规范到正轨，使得学生可以获得更好的发展。

1.学生发展是中心

教师在课前进行教学设计时，第一位需要关注的就是学生的发展，以这个为中心并贴合课程标准设计教学各个环节。在课堂教学时，教师应该调动学生的学习主动性，留够空间与时间给学生，让其“自主学习”发展自己的思维能力，针对学生的自主活动以学生发展为主要标准，适时地做出评价，激励学生的创造力与潜在能力的发挥。笔者在做了些尝试，比如：仁爱版初中英语教材《九年级上册》的“Topic 2 China has the largest population”，这一主题的“Section A”对于学生在语法上的要求是掌握“现在完成时”。面对“现在完成时”的学习，许多学生都不能很好地运用，时常出现与“现在进行时”混淆的现象。因此，我在课前设计了一个小活动，在上课时让学生表演“现在完成时”与“现在进行时”的不同动作状态。有个学生在表演“I he just called you”时，却一直舍不得挂掉假象的电话，当我问全班同学“他表演得对吗？”，“不对！”全班齐声回答。然后，那个男生的脸一下便红了，立马不好意思地跑下讲台。我感觉到他的自信性受挫了，必须马上给予他正面的鼓励，我便又向全部说“现在，他就对了！给他点掌声吧！”，一下尴尬的气氛就化解了。教师能否及时给予学生适当的评价，直接关系到学生的学习意志发展，学生对于教师的鼓励一般都能很好地转化为学习的动力，并在自己以后人生的发展当中用同样的方式去激励其他人。

2.过程评价是关键

教学是一个过程，更精确地说，是一个动态的过程。教师在这个动态的过程中，应该从多方面和多角度关注学生，并利用实时的评价去引导学生进行学习。在整个课堂活动进行时，除非突发意外，一般是不会被中断的，面对这样一个复杂的形势，我们要想将过程评价做好，一定要做到以下三点：把握全局、分清主次、辩证看待。
比如：在学习九年级上册第三主题“The world has changed for the better”的上课过程中，一些学生与另一些学生因为“延续性动词”与“非延续性动词”的用法在课堂讨论时，发生了争执，一下子课堂就变得热闹了起来。我及时转变思路从整体出发，让学生都安静下来，特别是那些易冲动的学生，然后对全班同学说：“你们能够对学习当中遇到的问题展开讨论，这个主流是对的，课堂本来就是要活跃的气氛和积极参与，但是个别同学争得面红耳赤又何必呢？又没有血海深仇！”一下子，全班都乐了，学生也不再争吵了，而是在我的指引下，自己去查阅笔记看看关于两源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
者之间的定义。初中英语课堂的活跃气氛是难能可贵的，但是我们必须认清楚，这种争执是不是有必要，还有就是在课堂教学过程中，教师要注意时刻变换角色，并积极适应学生的情绪变化而做出调整。

3.个体关注是重点

针对人类的个体关注，一直以来都是以往时代最理想的教育目标，旧社会的统治者为了愚民，将所有老百姓都“编户”，从而实现了有效地控制每一个人的人身与思想。然而，我们现代教育对于个体的关注，更多地是集中在个体的自我发展和成就上，针对不同学生的个体差异进行个性化的教育，利用其潜在能力为他的人生点亮希望之光。例如：有一次，我在听一位教师以仁爱版九年级上册第一主题“Topic1 Pollution causes too many problems”的“Section B”上公开课时，教师向学生提问：“请说出‘What？蒺s wrong with you？’的三个同义句。”，随后全班同学鸦雀无声，没有愿意起来回答的，仅有一个坐在教师旁边的小男生一直在举手。上课教师却假装没有看见，一直不停地重复这个问题，其他人还是不举手。最后，上课教师为了收拢课堂，只好抽这个男生回答，不过在这个男生回答之后，我们的老师补充了一句：“你留点机会给其他人吧！别老是举手！”男生望了望老师，整堂课就再也没有举手了。这堂课上得很失败，并不是因为大部分学生没有起来回答问题，使得整个课堂气氛变淡了。主要问题是我们的老师，在提问时并没有进行个体关注，仅仅只是为了达成自己的目的，而忽视了课堂教学的重点是在于如何让学生学会，而不是教师自己在搞展示表演。
我们的英语课堂永远有说不完的话题，在应对新课改时，每一位教师都难免由最初觉得新奇，然后变得疲惫，最后感到厌恶。这并不是新课改的错，而是我们没有将教育融入我们的课堂教学，融入我们的教育，融入我们的生活。
参考文献：
陈琳，王蔷，程晓堂等.英语课程标准解读（实验稿） [M].北京：北京师范大学出版社，2002.
朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2003.