关于小学数学例谈小学数学体验式教学

所谓体验式教学，即教师根据学生的认知特点和规律，对教学内容进行再现或还原，为学生创造一个亲身经历的机会，使学生在这个过程中逐步构建起自己的一套数学知识系统的教学模式。这种教学理念最关注的是对学生学习方法的传授和学习能力的培养，是符合素质教育理念的。

一、创设学习情境，让学生在情境中体验

小学阶段的学生，其智能尚处在发育时期，理解能力和思维能力还不成熟。教师在开展数学教学时，若是一味强调书本教学、讲授教学，不利于提高学生吸收知识的效率。小学生心理特点研究表明，小学生对于所经历过的事情，其记忆的效率达到80%。良好、有趣的学习情境，不仅能活跃课堂气氛，还能引导学生积极参与到教学中来，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
例如，某位教师在教学三年级下册《千克和克》这个单元时，为了让学生更好地理解教学内容，教师创设了市场买菜的教学情境。这位教师先是拿来了许多模型，这些模型各自表示不同的物品，如面粉、鸡蛋、大米、猪肉等，分别摆放在讲台的各个位置。然后，这位教师给学生分发了一些游戏用的纸币，自己扮演起菜市场的营业员，要求学生当顾客，上她这儿来买上三种菜品。这样的情境生动有趣，学生都非常感兴趣，积极参与。在与教师的互动中，学生真实地模拟了市场买菜的情境，在这个过程中切身体会到了千克和克之间的区别，不少学生还在“买菜”的过程中闹了不少笑话。而在这样的体验中，学生不仅对于“千克”和“克”这两个单位有了更加直观的理解，而且锻炼了计算能力。
这位教师通过这样的情境创设，让学生更加直观地感受所要学习的内容，这不仅能加深学生对知识概念的理解，也能提高学生的学习积极性，提高教学效率。

二、创设课堂活动，让学生在实践中体验

小学数学的教学不仅仅是知识的传授过程，而且还是一个引导学生进行实践操作的过程。通过实际的实践操作，学生在进行理性学习的同时获得了感性的理解，同时加深对所学知识的记忆和消化。课堂活动的创设，正是起到了这种作用。学生在参与课堂活动的过程中，能自然而然地通过体验加深学习的效果。
例如，在四年级上册《用计算器计算》这个单元的教学中，就十分强调学生在学习过程中的实践体验。某位教师在教学这个单元时，先是引导学生熟悉计算器使用的相关知识。在学生充分了解之后，这位教师便组织安排学生进行实践操作。在这位教师的引导下，学生各自组成不同的小组，互相比拼，看哪个小组使用计算器计算得又快又准。在这一过程中，学生掌握了计算器的使用技巧，并且对计算器的了解也更加深入了。

三、设计焦点问题，让学生在合作探究中体验

对学生探究问题能力的培养已经成为我国现行教育中重点关注的对象。在小学数学课堂教学中，采用合作探究式的教学方法，既能加强师生以及学生之间的交流互动，还能提升学生在教学中的地位，形成一种以学生为主体并符合学生认知特点的教学方式。
例如，某位教师在教学四年级下册《升和毫升》这一单元时，为了让学生对“升”以及“毫升”的概念有更加清晰、准确的理解，并拓宽他们的思维，使其能灵活运用所学知识解决实际问题，这位教师专门设计一个“测体积”的焦点问题。这位教师先是准备了一个量杯和几个形状不规则的石头，然后要求学生测量出这些石头的体积。在这位教师的引导下，学生各自组成了合作小组进行了测量方案的探讨。由于教师事先提示了要使用到量杯这个工具，所以学生也算有了个大致方向。在教师的引导以及学生自身积极的思考下，最后好几个小组的学生一致得出了利用量杯测量石头体积的方案：先在量杯中装一些水，记下读数，之后再放入石头，再记下读数。前后两个读数相减，就是石头的体积。经过总结和论证后，大部分学生都认为这个方案是正确的，而后又在教师的安排下，学生进行了实际操作，最后也证明了这个方案是可行的。
在这个过程中，学生探究问题的能力得到了锻炼，师生之间以及学生之间的交流合作得到了加强。并且，在合作探究体验的过程中，学生学会了将自己所学的知识进行转化运用，其对知识的理解消化都大大提高，教学效果得到很大的提升。
新课标下的小学数学教学，不再像传统的教学模式那样局限于“摘自：写毕业论文经典网站www.618jyw.com
传道式”的教学模式上。在“以人为本”的思想大潮下，体验式教学作为更加人性化的教学模式登上了课堂教学的舞台。