谈在教高中美术在教学中分层教学

[摘 要]：美术课程中隐形分层教学是针对学生现有的兴趣爱好、知识基础、智力水平、非智力因素、观察力、联想力、记忆力和动手能力等差异，因人而异制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，以最大限度地调动每一个学生对美术课程的积极性，充分促进学生各方面发展的一种教学方式。它能调动学生的学习积极性，又能保护部源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
分学生的自尊心和自信心使各类学生在各自的“能力发展区”内得到充分的发挥和发展，充分发掘各类学生的潜能。本文宗旨在研究和探讨运用隐性分层教学的角度谈谈美术课程的分层教学。
[关键词]：高中美术 分层教学

一、为何要在高中美术教学中实施分层教学

高中美术教学目标是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，其主旨在于“参与”；学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，其主旨在于“体验”；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。
虽然现在的孩子大多数已不再像他们的前辈那样害羞矜持，但事实上他们很在乎别人的评价及认可，所以为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，所以我采用隐性分层教学的方法，即在同一班级中进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中都能体验成功。
学生都来之不同学校，正因为如此他们来自不同学校美术基础不一。背景不一对美术课的态度不一。进入高中心理变化和承受能力不一。在平时的教学中我发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体不一。
在教学中关注“差”的学生但也不能忽略那些强势的学生，所以要分层教学，但同时又要考虑学生的心理特点，和承受能力所以如果在班内明文规定将学生按能力、认知高低分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心及自信心，挫伤他们的学习积极性和参与性，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我提供了另一种选择。
所谓分层教学就是教师以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评价体系，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。分层教学实际上是一种课堂教学的策略。分层教学就是在分层教学的基础上学生分成不同层次水平的学习群体，小组层次有老师掌握，教师并不宣布每组学生的层次。分层教学有利于保护和尊重学生并有利于充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

二、如何在美术教学中实施分层教学

1.根据学生的性格特点进行情感分层

情感对美术这一课程学习的作用至少与认识技能同等重要。无情感的作用，即使有良好的学科学习潜能，学习积极性也不会被调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学生对学科学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学科学习能力强，对学科感兴趣，性格开朗的学生在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己做出跟优秀的作品，同时也可积极和老师一起帮助和带动学科学习能力弱的学生。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任和喜欢。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学科学习潜能。

2.根据学生的学科学习水平和学科学习能力的分层

学生的学科学习水平和学科学习能力是有差异的，这和他们在不同学校学习生涯长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异又不是一朝一夕就能改变的。

3.根据学生学科学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的分层

分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。它的立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。对于教材内容也要熟练并能超越教材，要有熟练教材和认知教材的分层。

4.根据学生水平和能力的层次进行学习任务和学习活动的性分层

新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在实践教学中不可能达到同一任务全体学生都完成的效果。所以要根据学生水平和能力的层次制定不同的任务层次要求。“优等生”能综合运用各学科知识和善于发现利用各种材料创作出优秀创意的作品。“中等生”能运所学知识在基础作品上做出一些创意来，学习困难层能运用知识做出作品雏形。

三、实施分层教学要注意的几个问题

1.在分层教学中要实施合作学习

新课程标准提倡在课堂教学中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和创作作品。“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。但是，由于我们班级的人数多，难以以合围的方式排列座位。如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方
法呢？我根据学生平时他们的小圈子为基础结合他们的性格特点和学科学习水平编排小组。在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补同时也增强了他们的团结性。学生在学习活动中的互相学习能充分落实各层学生参与活动的有效性，并明显增加各层学生的课堂参与度。中等生也会受到学优生的一语点拨，中等生也很容易发现学习困难生遇到困难的原因。在大的任务活动中每层在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助和指导，同时也巩固和熟练已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精神放松，主动寻求帮助，是及时的一对一的互助共赢学习。

2.要及时对各层学生进行科学的评价

这个在我们美术学科作业评价中常出现的问题。学生的接受能力不同，其表现力也是不同的。因此，在教学中要注意因材评价，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。
总之，分层教学是美术教学改革的一种有益尝试。它面向全体，找出学生共同点，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生学科潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循美术学科学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的审美得到健康的发展，保证各层学生都能有提高。分层教学更能着眼于对学生美术学科学习的情感、态度的评价，转变学生学科学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。