关于英语语法论中学英语语法教学

摘 要：语法在一门语言中起着举足轻重的作用，在中学英语教学中进行语法教学是非常重要的。在语法教学中，英语教师要注意语法知识的层次性和思维性，讲解要注意交际性、多样性和目的性。另外，还要采用多种方法进行语法教学：英英比较，英汉对比；练中有讲，及时点悟；发现规律，适度对比；系统讲解，深化理解；设置语境，注意运用。这样可以给学生学习英语创造语言环境，培养学生的英语交际能力、阅读能力和书面表达能力。
关键词：语法教学；教学原则；教学方法；教学作用
语法是语言的结构形式，是语言进行交际时，据以组词成句，使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则，语法在一门语言中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。但在语法教学中要注意语法知识的层次性和思维性，讲解要注意交际性、多样性和目的性，从而最大限度地提高语法教学的效率。

一、语法教学的原则

1.讲究层次性

语法学习是最令学生望而生惧的，究其缘由不难发现，学生在语法学习中和使用时最感困难的是英语语法头绪太多，多种词类、多种句子成分、多种词形变化、多种句子结构再加上冠词、介词、连词等纷繁复杂的多种用法。英语的每一个语法项目都有很多内容，很多规定和例外，英语教师不能一股脑儿都端给学生，也不能看见什么就讲什么，讲语法不但要注意条理，还要注意层次，要由表及里，由一般到例外，由单项到复杂。英语教师要根据教材和学生的知识水平把语法内容由浅入深地向学生讲解，层次和程序的设计使绝大多数学生能接受。

2.运用思维性

思维性指语法教学和思维训练的结合。一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人的思维的语言表达程序。比如，在英语中，定语从句在被修饰词后面，而在汉语中无论多长的定语也要放在被修饰词的前面，汉语不习惯用长长的定语。因此，英语中长长的定语从句在汉语中往往以解释和说明的形式出现在后面。这种现象如果从思维的语言表达程序去解释并进行训练，就可以避免逐词逐句硬译的弊病，而且也有助于学生英语思维能力的发展。

3.强化目的性

学生在学习中没有目的性，就没有学习的动力。在学习某个语法项目时，常会听到有的学生提出这样的问题：学这个项目有什么用？如果学生不明确该项目的实用目的，在学习中就会产生心理障碍，对教学效果就会产生不利影响。因此，在教一个语法项目以前，教师要设计一个需要使用该项目的情境，使学生体会学习的目的性。
除上述之外，教师还要重视交际性和多样性，这些都是英语语法学习中需要遵循的原则。

二、语法教学的方法

在英语教学中，教师不能以语法教学为主体而忽视培养学生的语言能力。语法知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解和表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。

1.英英比较，英汉对比

比较是语法教学中不可缺少的方法。学生在学习了一些语法规则以后，在一段时间里会有一种“越学越糊涂”的感觉。这是由于几种有相似点的语法概念在头脑中产生了混淆现象，这是继续学习语法的障碍。一旦发现后，就要有针对性地解决。比较就是有效的方法之一。教师可以把题目编成组，让学生观察、对比、识别。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的语法概念，通过一组一组的练习，清晰地理解所学内容。比如，动词不定式与动词ing形式的用法比较，stopto do something和stop dong something， remember to do something 和 remember doing something， forget to do something 和forget doing something等，通过比较可以帮助学生理解它们的不同含义和用法，这样学生在进行语言交际时，语言表达就会更加准确。
此外，英汉对比在中学英语教学中也很重要。英语教师要充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势，善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视。

2.练中有讲，及时点悟

语法教学要精讲多练。英语教师对语法知识习惯于精讲少练，以为精讲学生就能理解。其实学生对于语法知识除了要理解字面的意思外，还要了解含义和用法，这就少不了多练。多练即要求学生练中有悟，通过练对语法“豁然贯通”。为此，教师要对练及时点破，帮助学生悟解。

3.发现规律，适度对比

语法是语言的结构方式，语法研究的是语言遣词造句的规律。教师在语法教学过程中要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系。比如，被动语态由“be+过去分词”构成，不同时态的被动语态形式只是be的形式不同；简单句的五种基本句型是英语句子的基本结构；多数间接引语是以宾语从句的形式存在；状语从句和定语从句可分别简化为非谓语动词作状语和定语；定语从句中的关系词是由其在定语从句中充当的成分和先行词决定的等等。通过一些相关语法规律的对比学习，学生可以举一反

三、加深理解和记忆。

然而，系统讲解，深化理解；设置语境，注意运用等都是语法教学中常用的方法。

三、学生学习语法知识的作用

中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。

1.给学生学习英语创造语言环境

在我国学习英语缺乏习得目的语的环境，学生在课外没有机会“浸泡”在英语环境中，是有意识的学习活动。因此，需要必要的、灵巧的语法教学，即必要的“学得”来支持，促成学生的“习得”。因此，在缺乏语言习得环境条件下学习英语，必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，才能提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。

2.培养学生的英语交际能力

语法知识是交际能力不可或缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，正确把握语言形式将有利于促进交际能力的提高。从语法的性质看，它是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必要工具。交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分。倡导交际语言教学的专家在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即掌握语音、词汇、语法等语言知识和规则、能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一；他们还强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式或不正确的语言形式均会影响交际。

3.培养学生的书面表达能力

从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可更有效地提高以书面形式运用英语的能力，语法水平的高低更突出地表现在书面表达能力上。把学生书面表达中怎样写毕业论文www.618jyw.com
出现的错误综合起来分析，可以看出，学生并不是不知道写什么内容，而是不能用正确的语法形式进行表达，以语法结构错误为主要特征的语言形式错误，严重影响了书面表达的准确性。比如，要表达“某地有某物”这个内容时，学生往往会用汉语的思维习惯。如“我的卧室有一张床。”很多学生就会说成“My bedroom has a bed.”但是正确的表达法是“There is a bed in my bedroom.”
四、总结
中学英语教师应给予英语语法教学足够的重视，努力提高语法教学的效率，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。当然，语法教学只是手段而不是目的，因此，应正确把握语法教学在整个英语教学中的位置，正确认识其作用，既不夸大，也不低估，才是正确的态度。
参考文献
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朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.
[3]宋桂月.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[4]佟文柱.中学英语语法教学刍议.中小学英语教学与研究.2006（1）.
（作者单位 广东省惠州市博罗实验学校）