关于探究初中英语式教学点滴感受任务书

摘 要： 探究式教学作为一种教学方式，主要以学生为主体，问题为中心，实践为途径，研究为手段，过程体验为重点，实践能力和创新精神培养为目的。它提倡学生的主动参与，是初中英语教学的一种有效方式。
关键词： 初中英语教学 探究式教学 探究精神 教学情境
探究式课堂教学就是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际和周围环境，在整个课堂教学活动中为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种学习活动将自己所学知识用来解决生活和学习中的实际问题的一种教学模式。学生是探究教学的主人，要根据教师所创设的情境，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。下面我就在英语课堂教学中如何开展探究式教学，谈谈点滴体会。

一、创设问题情境，激发学生探究精神

探究式学习具有“问题性”的特点，即在教学中采用以问题为中心的综合主题式研究学习的途径，选择与学生生活经历有关的问题，让学生在教师的指导下，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。如在教学“What things are difficult for you？”中，教师事先创设几个特定的情境，然后指导学生回答问题。根据教材特点多设置一些有利于培养学生创新能力的问题，对激励学生探索大有好处。而在日常课堂教学中，多数情况是老师讲、学生听，即使是学生发言，也是学生站起来一个一个地讲，大多数情况是学习成绩好的同学讲得多，发言仅仅是在庆贺个别人的成功。而探究式学习就有效地打破了这论文下载中心www.618jyw.com
种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与其中，按照分工提出自己的意见，还可以与其他同学交流，共同学习、共同进步。在这种参与互动中，学生自主发现规律，自主寻找方法，自主探究思路，自主解决问题，都得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。

二、运用现代教学手段，创设探究教学情境

随着科技的发展，大量的科技手段也被运用到英语教学中。投影仪、录音机、电视机、多媒体等使静态的教学动了起来，使复杂的问题趋于简单化，增强了教学的趣味性。运用现代教学手段（特别是多媒体）创设的教学场景，让学生置身于真实的英语情境中去体会、观察，达到解决问题和培养探究习惯的目的。例如：在讲“What would you like？”“I’d like Pizza”时，教师可用课件将制作Pizza的过程呈现给学生，并向学生介绍关于Pizza的一些相关知识，激起学生极大的兴趣，然后提问：你如何在一个Pizza店预定一个你想要的Pizza呢？再利用多媒体一边放预定Pizza的录像一边放录音，然后让学生分组练习，预定自己喜欢的Pizza的种类、型号等，并通过练习进一步学会预定其他物品。再如，在教“Where is it？”时，又利用多媒体课件设计了一个小花狗的房间，然后让同学们猜小花狗房间里的东西（一张画、一些花、一个足球、一根骨头）会在哪？通过猜测提高学生探究的兴趣，并练习了in，on，under，behind等表示方位的介词的用法。这样的探究活动课件既可以吸引学生的注意力，又可以活跃课堂氛围。既可以使学生对知识的认知更直接化，又可以使学生更容易理解和掌握知识。

三、开展探究活动，培养思维能力

宋朝哲学家朱熹说：“学贵善疑。”“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”探究教学主要围绕某一问题的提出和解决组织学生的学习活动，一般可采用从学生已有的知识中引出所要探究的问题。英语学习以学习语法、词汇为基础，其中动词不定式的用法对初中学生来说是要求掌握的重点和难点。因此在探究教学活动中可首先要求学生收集含有动词不定式的英语句子，然后在全班交流，进行讨论，变师生之间的交流为生生之间的交流。在学生充分讨论的基础上，教师给予适当的指导，对学生所完成的任务给予充分的肯定。在此基础上，教师让学生阅读课前准备好带有动词不定式的句子，引导学生观察、分析、归纳，然后得出动词不定式常与哪些词连用，在句子中常作什么成分等语法规则。学生通过观察、分析、归纳，自己总结出语言规律。美国课程论专家黑尔达·塔巴的“信息处理”思想认为：教师不应把现成的结论直接传授给学生，提倡在教师的指导下，让学生通过自己处理信息，形成自己的结论。在教学活动中，强调对学生思维技能加以训练，并认为学生的思维技能是能够通过特定的教学策略按一定的顺序传授的。教师的主导作用体现在如何创设问题情境，并通过相应的教学措施，让学生得到充分的思维训练，在思维的过程中掌握知识。

四、开展合作探究学习

在这个日趋多元化和化的社会里，教师必须培养学生能与他人和睦相处、通力合作的能力。合作探究学习的方式有很多种，教师可以把大问题分解成多个小问题，大任务分解成多个小任务的方式分给每个小组。各个小组成员根据自己的情况，至少选一个小问题、小任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务完成情况，共同完成总任务；可以是小组成员集体探讨一个问题，所有组员就同一个问题进行讨论，各自发表自己的想法和见解，最后达成共识；也可以组员独立探讨，然后展示自己的思考和探究成果，组员共同分享成功。再如，以学习上面的单词为例，在组员独立探究的基础上，让学生四人小组合作学习，根据组员的外貌特征和性格，选用上面的生词，轮流做模特，由另三位组员描述。通过这样的活动，所有组员会非常兴奋，有机会展示自己，同时又可以验证自己对单词意义的探究是否正确；在描述中大家可以讨论或争辩该用哪个词比较适合，起到相互学习、帮助的作用。教师可穿梭于各小组的交流中，及时了解情况，并予以指导。另外，在合作学习中还要注意培养学生学会倾听、学会观察、学会尊重和帮助；在倾听别人意见的同时反思自己的观点，解决学习中遇到的各种问题。
总之，运用探究式教学法可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、的位置，形成鼓励和帮助的伙伴关系，从而实现共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。