分析教学目标语文教学目标设立与实现

摘 要： 语文教师要科学地设立教学目标，达到目标，这关系到语文课程与教学内容问题。初中语文教学和其他学科教学一样，可以用三个问题来概括：学什么？怎么学？学得怎么样？一般可以表述为教学内容、教学方法（过程）、学习检测三大块。
关键词： 语文教学 教学目标 设立 实现
语文教师要科学地设立教学目标，那么如何在教学过程当中设立和实现目标就是教学过程中最重要的问题。
如何达到目标，则关系到语文课程与教学的内容问题，初中语文教学和其他学科教学一样，可以用三个问题来概括：学什么？怎么学？学得怎么样？一般可以表述为教学内容、教学方法（过程）、学习检测三大块。进行语文教学，一般是将目标设定在提高语言运用的能力上。
语文课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化。它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择。确定好语文课堂教学目标是备好一堂语文课的极其重要的环节。我们在根据课堂教学目标实施教学时要设定好以下目标：结合当前语文教学新课改的理念，语文教师的语文教学观应该与时俱进，一个语文老师所设定和实现的目标是多方面的，我们的目标：1.应结合课文的特点进行人文教育；2.应精讲多练，发展学生的语言；3.应培养学生的思维能力和创新精神；4.应以学生为主体，引导学生自主探索并进行语文学习；5.培养学生阅读兴趣和良好的习惯；6.指导学生进行课外阅读，等等，可以创造并摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
总结出自己独具风格的经验。这些风格和经验都得益于语文教学目标的正确设立。我们应把握住语文学科的个性特征，牢牢地把语文教学的目标铆定在母语学习上，着眼于提高学生的语言能力，全面提高学生的语文素养，那么目标便是行之有效的，并且是经过长期的工作便可以实现的。

一、把语文课的目标定位在语文学习上

语文学科是学习母语的课程，这是毫无疑义的。语文课的一大教学目标，是通过课文学习母语，如果学生仅仅获得课文内容，没有获得课文语言，则怎么称得上是语文课？一节有真实意义的语文课，应该紧紧把握住语文学科的特点，将教学目标紧紧锁定在语文学习上，我们在课堂提出的问题、设计的练习，是本着学习语文的角度设计的。

二、在语文教学中进行人文教育

语文学科的人文教育，应该是在学生学习语文的过程中实现的。教师应指导、帮助学生在理解和运用语言文字的同时，理解课文内容，提高思想认识，受到人文教育。如果脱离语言文字学习，单纯从课文的情节内容出发进行人文教育，那么虽然可以达到人文教育的目的，但会造成语文教学目标的旁落。这样，就会把语文课上成政治课、历史课、地理课或是常识课。现在对语文教学各项任务之间的关系一般理解为并列关系，而一节有着人文教育目标的语文课，在各项任务之间的关系处理上，更多地表现出包容关系。其人文教育是在语文教学过程中实现的，和语文教学始终是有机地融合在一起的。这样的语文课，其中饱含人文教育，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。理解了课文内容，明确了中心思想，同学们才能从中受到思想教育。

三、在语文教学中发展学生的思维

语文教学主要凭借课文语言文字教学培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，应该在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门进行思维训练，发展学生智力。
教学《曹刿论战》时，提问：同学们认为曹刿论战是不是显示出了曹刿的深谋远虑，那么是不是鲁庄公在整个长勺之战当中根本没起到任何作用呢？如果你认为他是有作用的，那么他对战争的胜利起到了什么作用？你从文章当中得到了什么启示？请结合我们的生活实际谈一谈：
这一组问题的教学设计中，包含对实际生活的判断和认识，是一种思维训练。目的是引导学生理解曹刿这个人物形象，认识鲁庄公的性格和作用，以及鲁庄公处理事务的方法给我们带来的人生启示，这三个问题互相包容，互为联系。就初中三年级学生来说，让他们认识人物之间的联系，把握文章的意思，了解文章内容和把握人物形象的联系对我们认识事物都是有帮助的。从实际效果看，这个问题要求学生边阅读边思考，然后联系前后文进行推理判断，对培养学生的分析、判断能力都是很有利的，同时也培养学生边读边思考的良好的阅读习惯。

四、让学生在语文实践中培养语文能力

回顾自己十几年的教学经验，对学生语文能力的获得，我的看法如下：在课堂教学中要“留出较多的时间来让学生练”。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而是要讲究质量。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面的练习。要把讲和练有机地结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既教授学生知识，又培养他们的能力。这是语文老师长期以来语文教学实践经验的完整概括，完全符合学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践，更要有“动口说”和“动笔写”的实践。21世纪，我们更应强调培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力，留出大量的教学时间让每个学生都参与语言实践。
比如学生利用学过的词语，挑选其中精彩的词语并搜索自己的词库，进行片段作文的书面练习：学生各自写。写后，师生一起评议几个学生的作业。学生自己修改。这样的练习设计，从读到说后动笔，写后有评议，评议以后又安排自己修改。环环相连，安排合情合理。在课堂中学生人人都有动口和动笔实践的机会。这个练习不仅是在运用语言，更重要的是在提倡和培养学生的意识，就是鼓励学生主动地搜寻自己语言仓库里积累的材料加以运用。有了这样一种意识，学生就会更加积极主动地积累、运用，语言能力就会突飞猛进。

五、发扬教学，培养学生的创新精神

新语文教学目标下培养出来的学生，不仅能说会道，语文基础扎实，而且思维活跃，富有创新精神。学生能在课堂上即兴发言，能令听课教师赞不绝口，能在表达当中时时体现创新，这些目标的实现和平时课堂教学发扬教学，尊重学生意见，重视并鼓励学生创新密切相关。
总之，语感缘读而生，因“诵”而成，由“悟”而达。在语文教学过程中，为达到提高学生语感的首要目标，教师应强调朗读，摆正位置，让学生“自读”、“自悟”。我认为，阅读教学是素质教育对语文教学的迫切要求，培养、增强学生的语感是语文教学的首要目标，而朗读、自悟是培养、增强学生语感力的途径和手段。最后，让我们再次共同思索：没有有问题的学生和阅读，只有有问题的教师和学校，以新课标下语文的阅读教学推动素质教育，把学生培养成具有综合的语文能力、广阔的知识视野、崇高的思想品德、深厚的文化素养、严密的思维能力、正确的审美情趣、健康的心理意志的一代新人。