研讨课堂教学例谈高中数学课堂教学激趣

摘 要：学习最好的老师就是让学生充满兴趣与求知的，但是在学习数学的时候，还是有一部分学生仍然对数学不感兴趣. 因此，只有将数学和生活实际相结合时，数学才是活的，富有生命力的. 本文针对这一现象简单论述“激趣”教学在数学教学中的应用.
关键词：学习兴趣；数学课堂；多媒体；激趣
兴趣是最好的老师，动机是推动学习活动的内部动力. 教学实践证明，动机能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态. 张载有言：“学之于乐，则自不已，故进已”. 巧设激趣情境，强化学习动机，能充分发挥学生主体作用，增强学习意识，从而让学生在数学课堂中心花怒放. 具体有哪些做法呢？下面一一介绍.
课前背景介绍中激趣
课前背景介绍能使课堂形成愉悦的氛围，也能增强学生的学习动机. 同时合理利用有效的资源来辅助课前背景介绍，能够充分调动学生学习的积极性，比如，我们可以利用多媒体软件，播放一些与所学知识有关的视频等等，也可以鼓励学生以小组合作的形式探析问题，逐步完善他们的自信心，在交流的过程中也间接地强化了数学应用表达能力.
比如，在讲《数列》的时候，笔者先播放了一段小故事：皇帝为了奖励发明国际象棋的大臣西塔，答应满足西塔一个要求. 西塔十分的聪明，仅仅向皇上要了一些米粒. 西塔说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧. 第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直放到第64格”，国王听完之后觉得有些不可思议，“你真傻！就要这么一点米粒？”西塔随后对皇帝说：“陛下，就怕咱们的国库没有那么多的米粒！”国王最后命人准备米粒. 故事讲完了，学生们都还有些意犹未尽，这个时候笔者向学生们提出了问题：“你认为国王的国库里有这么多的米吗？”这样的问题会恰到好处地激发学生的好奇心，有了好奇心也就有了求知的动力. 例如，在学习立体几何的时候，笔者先向学生们展示了《几何原本》，让学生先了解几何与数学发展的关系，同时也介绍一些数学家的小故事，如雅格布·伯努利的对数螺线；高斯的墓前塑像底座为正17边形. 有时笔者会要求学生课前自己收集资料，课堂表述，同时笔者给予及时肯定的评价. 美国教育家说：“赞美就像阳光.” 这样学生的积极性就更高了.
课堂导语设置中激趣
在新课程改革后，高中数学题型逐渐向数学建模思想渗透方面靠拢，强调考察学生的应变能力，并在数学建模的过程中发现归纳数学思想. 所以，教师应该有创建能激发学生学习兴趣的课堂导入语，有目的性地引导学生应用数学思想，提高学生的数学素养，拓展其思辨能力，让学生拥有精准的数学眼光和数学头脑. 导入语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作. 课前导入不仅能保持高度集中的注意力，而且能从激发兴趣入手培养学生的思辨能力. 在实际教学中，教师可以根据学生的年龄心理特点，利用巧妙的常见导入语，引导学生进入学习的佳境.
如《反证法》教学时，笔者先给学生讲了一个故事：古代的一位奸臣陷害一名忠臣，皇上因为怜悯其功绩，让奸臣做了两个纸片，分别写上生、死两字，奸臣为了杀忠臣，在两张纸片上都写了死字.在抽签的时候，忠臣十分聪明地吞下了一张纸片，随后让皇帝看剩下的纸上写着什么字. 剩下的毫无疑问是个“死”字，这样忠臣就获救了. 讲完故事，笔者问学生“为什么忠臣能够死里逃生呢？”当学生正在思考这个问题时，笔者势时引入反证法. 这种利用多媒体讲故事的方法，不但图文并茂、生动，而且表演力强. 由此可见，精彩的课堂导入如果联系所学知识，能让学生对新知识的认知更加明确，这样做既能勾起学生的求知又能满足学生的好奇心. 在激发学习热情的同时，学生也会带着浓厚的求知去探究新的知识.
将音乐与动画以及图片引入课堂激趣
在良好的音乐气氛中学习，能让学生紧张的神经得到放松，作为教师的我们也可大胆地把音乐引入课堂. 如学习《平均变化率》时，笔者在课前播放音乐《中国话》，然后问学生：同学们，刚才大家听到的是哪首歌？ 学生回答：S.H.E的《中国话》. 随后笔者展示一张歌手专辑销量的曲线图，让学生观察曲线哪段销售量减少，哪断减少得快. 又如，学习探究案例《钢琴与指数曲线》的时候，可在课前播放一段优美的钢琴曲，在悠扬的音乐中学习，学生表现兴奋，学习主动. 而动画与视听结合，与在电影院看电影一样，它会吸引不同年龄段人的注意力. 在教学过程中，动画视听相结合依然可以收到言语所不能达到的效果，在调动学生感官意识的同时也能吸引学生的注意力，不仅活跃了课堂氛围，也让教学有不同凡响的收获，如多米诺骨牌倾倒的过程就可以用动画的形式做出来，在学习数学归纳时可以根据情景引导学生创建归纳情景. 又如学习《幂函数》，讲到性质时，用动画演示一些幂函数的图象，然后总结性质. 动画使抽象的数学现象及其规律变得形象直观、趣味横生，迎合了学生强烈的求知欲.
同时，通过多媒体引入图片，学生有耳目一新的感觉，兴趣大增. 图片可以弥补学生的缺点，运用图片导入，会比教师的语言更具有说服力和真切感. 现代科学证明：人大脑中的信息百分之十是通过视觉获得的. 在学习“圆柱、圆锥、圆台和球”时，用多媒体放映天安门城楼、圆明园的图片，制造车间车床切削加工圆柱、圆锥、圆台形零件的过程以及天体中的月亮、太阳，体育比赛中的足球、乒乓球等图片，让学生观察，产生一种直观效果，启发学生思考图片中几何体与学过的棱柱、棱锥、棱台几何体有何不同.
课堂提问设置与活动引入中激趣
著名教育家波利亚说过：“掌握数学首先要善于探究问题.” 也就是说，学生亲自参与到掌握知识的实践中，才能唤起对数学知识的求知. 笔者在课堂上创设小组合作，正是为学生学习数学提供了参与教学活动的有利条件，使学生在亲身参与活动中体验数学运用的成功与失败，唤起他们丰富的情感体验，并有效地激发学生主动学习数学的兴趣，形成对数学内容知之、好之、乐之的心理变化过程，达到“激趣乐学”的目的. 如在学习《椭圆》时，笔者让学生事先准备一长为L的线，将线的两端用图钉固定在板上，再用铅笔尖钩住线使线拉直并在板上运动画线. 以两人为小组，给出讨论题目：能否画出椭圆？若要画出，应有怎样的限制条件？学生兴趣很高，踊跃发言.
同时，实际教学经验也说明了学生注意力是否集中是衡量一节课好坏的标准. 只有让学生注意力集中，才能打开学生心扉，让学生产生浓厚的学习动力. 所以，课堂中的提问是吸引学生注意力的关键. 如学习《圆与圆的位置关系》，笔者让学生观察奥运会的五环、车轮等实例，设计了下列几个问题：对于直观事物，通过观察就可以判断出两圆位置关系，但涉及抽象数学，应通过什么依据判断两圆关系？圆与圆有几种位置关系？是什么控制两圆位置关系？哪种思路？几个步骤？通过设计这些问题，学生很快便能发现重点，教师再加以点拨，这样整节课的知识点在学生面前便显得一览无余. 由此可以看出，教师只有牢牢吸引学生的注意力，才能有效激发学生的学习动力；只有用教材中的精彩情节感染学生，才能让学生的学习情趣高涨.
课后作业布置中激趣
“水不能只流淌在限制性的河道里”，数学课后作业的布置也是一样，不能限制学生拓展智慧. 教师应该充分利用教材内容，布置能激发学生潜力的作业，让学生在自主实践解题的过程中发掘其潜在的大智慧，在完成作业的同时感受到数学所带来的快乐. 如学习《古典概型》前，教师可让学生做掷硬币实验.将学生分成两人一组，一人负责掷硬币，一人负责记录结果. 活动过程中，两人可以交换工作，在实践的过程中总结. 教师在课堂中选取代表汇报讨论结果. 又如，学习完《函数模型及其应用》后，笔者布置了这样的作业：某养殖场想在一块扇形空地上建一座矩形猪舍，已知扇形AOC的半径为2 km，中心角度为60度，求矩形QTPS中P点在什么位置时，猪舍的面积最大？最大值是多少？因为这些问题贴近学生的生活，所以以此为背景，能丰富学生的视角，考查应变能力. 在解答函数相关问题时也是一样，只有透过问题的本质，从函数角度出发，才能将问题转化成求函数值域问题，并根据不同的解题方法找到相应的标准答案.
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 综上所述，学生才是学习的主体. 学生能够接受、容纳多少知识与教师有关，只有让学生的学源于：论文网站www.618jyw.com
习兴趣提高了，他们才能在心理上接受数学，所以“激趣”教学不仅是在提高课堂教学效率，更多的是为了学生将来学习数学奠定良好的基础. 当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而是要持续不断.