试论我见小学数学教学评价之我见

新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论，教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。下面我就谈谈自己在教学中对数学课堂评价的一些做法。

1.注重数学评价的全面性

首先，评价内容要全面，要充分反映每个学生的个性和潜能。评价应以鼓励为主，收集每个人在数学学习和人的发展方面的闪光因素，形成激励向上的氛围，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”等各个方面同步进行，有机结合，努力发挥每个人的学习潜能，使数学学习真正成为学生健康成长的阶梯。
在教学四则混合运算和应用题时，对认识水平较低的学生，只要求能正确列式、计算，完成基本任务即可；对中等学生还要求其明白算理，能简单表述；对认知水平较高的学生，还可以要求把式题写成文字题和改编成较复杂应用题的训练。这样，使不同层次的学生都能在自己原有的水平上得到一定的锻练和提高。
其次，数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务。在教学中，要让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可以培养学生们探索生活中数学问题的能力。
课前教师可让学生收集一些生活中的数学信息，再让他们把收集到和观察到的实际问题在课上进行交流。这样就能对学生应用数学的能力进行评价，同时也是对学生已有知识的创造。在教学长方体、正方体、圆柱的体积时，教师可设计这样一个问题：“谁有办法求出一块形状不规则石头的体积？”教师可允许学生思考、讨论，然后使学生明白，可把石头放入一个盛水的长方体（或正方体、圆柱）的容器中，这时水面会上升，根据水面上升的高度和一些有关的条件，就能求出石头的体积。在学生解决了这一类问题之后，教师还可以将学生引入到实际生活中探索问题：“在你的生活中有类似这样问题吗？看谁发现的问题最多？”学生们很快的就说出了在平时生活中有洗菜、洗澡、做饭等同样的问题，这时还可以给出一些条件，让学生求洗澡小孩的体积并求出用水的量，甚至还可求出洗一次澡大约需要多少钱等问题。这样既培养了学生观察生活、感知生活中数学问题的能力。同时也使他们获得了准确性的评价，更激发了学生学习数学的兴趣。

2.注重数学评价的激励性

激励型评价能触动学生的心弦，唤起学生内心的，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学生也变的活跃起来。这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘他们的潜能，有效的促进他们主动、健康的发展。那么，如何使教学评价具有激励性呢？一句表扬的话语，一个鼓励的评语，一个温情的抚摸，一个惊喜的表情，一个肯定的微笑，甚至是一个激动的拥抱……这些无不充满着激励性，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。
我班有一个调皮的男孩，他平时上课喜欢做小动作。有一次，当他用不同方法解答出一道难题时，全班同学不由自主的鼓起了掌，我趁势鼓励他说：“你真了不起，能够积极动脑筋，想出与众不同的方法，真象是一个小科学家呀！”听了我的表扬，他不好意思的笑了，我看到他很激动。从那以后，他上课小动作少了，听讲认真了，发言积极了。还有一位同学，性格内向，平时不太爱发言，不自信。一天，当他回答了一道有一定难度的题目后，我竖起大拇指，兴奋的对他说：“这个问题你回答的太好了，真是个爱动脑筋的孩子，老师希望能经常听到你精彩的发言。”听了我的夸奖，他兴奋的小脸通红，小眼发光，体会到了成功的喜悦。从此，发言越来越积极了。 这种激励性的评价，让学生找回了自信，树立起了学习数学的信心。

3.注重数学评价的发展性

在重视应用意识的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同学生发挥出不同的潜能，得到不同的收获，获得同样肯定的评价。
在“平均数”应用源于：标准论文格式范例www.618jyw.com
题中，课本上有一道题，要求学生把自家几个月的用水量统计后，算出这几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题，可布置一道实践性作业，让学生在家长指导下，学会看懂水表后完成作业，第二天交流结果。课堂上，学生兴趣很高，争相把自己的“研究结果”向大家公布。这不仅使学生学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表的工作原理。个别学生甚至还主动观察了电表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后说：“我喜欢这样的作业，完成了作业，还学到样本领。”又如，在成长记录袋中，每月可设计一个“评价”栏，让学生自己进行评价，并定下下月的奋斗目标。对暂时没有达到要求的学生，教师允许进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人帮助下达到目标后，再记录在成长袋中。对于学习有困难的学生，如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，可鼓励学生重新解答。当学生通过努力，改正了原答卷中的错误后，教师可以就学生第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。教师的这种鼓励，点燃了学生智慧的火花，使他们感到了一种满足，一种驱动，也促使了学生的纵向发展。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生的一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
总之，教师应该针对每一个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。
收稿日期：2012-12-22