分析教学法差别教学法在高校网球教学中运用结论

【摘要】本文运用文献资料法、数理统计方法对差异教学理论进行深入的研究，并将差异教学法运用在高校网球教学中进行教学实验，实验的结果表明：差异教学法能够有效地提高教师的教学质量，满足不同层次的学生要求、提高学生的网球技术水平、激发学生学习的兴趣。
【关键词】差异教学法；网球教学；研究应用
前言
随着普通高校体育课程改革的不断深入，网球运动已成为高校的一门重要的体育课程，深受学生的喜爱，但随着学习网球人数的不断扩大，由于网球教学方法的陈旧，又使得很多学生对学习网球失去兴趣。如学生人数多且水平不统一，场地器材缺乏，教学内容多，练习时间有限，教学方法存在着“一刀切”的现象，使教学出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象。教学方法陈旧等因素制约着高校网球教学质量的提高。目前，大部分高校采用了新的网球教学方法，但多数没有考虑每个学生在身体素质、专项技能上存在着一定的差异，因此，新课程改革中所提倡的以人为本、因材施教不能得以体现，不仅制约了网球教学质量的提高、而且挫伤了学生学习的积极性和主动性。如何使网球课满足每个网球爱好生的需要，是高校网球教学亟待解决的问题。本文试着将差异教学法应用在高校网球教学中，旨在在规定课时内能较大程度提高大学生的网球技术水平，并为终身体育意识力打下坚实的基础。
1差异教学理论的内涵及理论依据

1.1 差异教学理论的内涵

差异教学理论是从个体之间的差异出发的，这一理论的核心思想就是：人与人之间存着区别，受各种因素的影响，如性别、年龄、爱好，价值观、心理结构和行动结构的不同等。世界上不存在两片完全相同的树叶，当然也就不存在两个完全相同的人，每个人不管是受先天还是后天因素的影响，他都有着个体的特征。所以，即使是看到同一物品，每个人所获得的信息都会不同，这就是受个体差异的影响。而在教学中，教师面对同一年级，同一水平的学生时也不能一概而论，要根据每个学生的特点和个性，制定出相应的教学计划和教学目标，这样，不仅有利于学生的学，更有利于教师的教，达到事半功倍的效果。

1.2差异教学法的理论依据

春秋战国时期的大思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教学方法，而我国差异教学是中国教育科学研究所的华国栋先生提出的，华国栋先生在2007年主持的“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”，成为全国教育科学“十一五”规划重点课题。差异教学理论倡导“针对学生的兴趣等特点，开展个性化教学”，要以学习者为中心，以学习的差异为出发点，提高学生学习的主动性与积极性的差异教学理论，便成为顺应时代需要的产物，成为备受教育界关注的一种教育教学新理念。西方教育界在20世纪末反思教育的弊端时，也把差异教学理论作为改革的方向，改变以往的“一刀切”现象，要让每个学生在原有的基础上得到最大的发展和进步。差异教学就要求教师改变传统的教学方式，满足不同学习者的需要。为了使每个学生得到充分的发展，要根据学生之间的差异，进行因材施教。
2研究对象与方法

2.1研究对象

选取郑州大学体育学院自然教学班作为实验对象，将教学班分为两组，即实验组和对照组，实验组15人，对照组15人，共30人。

2.2研究方法

2.1文献资料法

查阅郑州大学和郑州大学体育学院图书馆有关教育学、教学论、心理学、体育学、网球等书籍，以及检索中国知识总库等搜集差异教学等相关资料和期刊论文，全面了解本研究领域的现状和前沿动态，为教学实验实施和教学实验结果分析提供理论基础。

2.2实验法

实验方法：采用单盲实验，实验组采用差异教学法由实验教师执教，对照组采用传统教学法由一位在校网球专业教师执教，进行为期一学期的网球教学。实验前和实验后均对各项指标进行测试与调查，并记录汇总。
教学情况：实验期间两组的场地设施、授课时数、教学内容均一致。
实验步骤：实验两组前、后测的方式相同，实验前对实验组和对照组学生的基本情况、体育学习兴趣进行测试，实验后对两组学生的学习兴趣、学习结果及对教学评价再次进行测试，并进行差异性比较。
测评方式：两个班的技术测试均请其他专业教师主考，实行教考分离；所有问卷和量表的发放与回收均由实验教师负责。
测试指标包括基本技术：正手击球、反手击球；测试时间；前测指标：实验组与对照组学生基本情况及身体素质调查；后测指标：网球技术测试（正手、反手击球），教学效果调查。

2.3数据统计法：实验前测和后测数据采用SPSS1

7.0统计软件进行处理。

3结果与分析

3.1实验前测结果比较分析

为了提高本实验的真实有效性，实验前对两组学生的基本情况及各项学习指标进行了测试。
从表1我们可以看出，实验组和对照组学生基本情况和身体素质方面没有显著性差异，课前经过验证，没有学生学过网球，实验班和对照班学生的人体形态、身体素质和技术基础各项指标均无显著性差异，说明本实验具有可行性。
从表2可以看出，实验组和对照组的学生在兴趣调查的结果上相近，经U检验XZ=2.0670.05差异无显著性意义。结果显示：两组学生在实验前学习兴趣没有显著性差异，说明了取样是随机的，保证了同质性，达到了实验设计的要求。

3.2实验后达标测试分析

由表3可以看出：实验组正手击球90分以上的成绩高达48%，反手击球90分以上的高达4中国免费论文网www.618jyw.com
6%，实验组与对照组相比具有显著性差异（P<0.01）；从表上清晰可见，实验组不管是最低分、最高分还是平均值，都高于对照组；由此可知：差异教学法对提高网球教学成绩起着很重要的作用。两组之间的成绩存在显著性差异。说明差异教学法，对于提高网球教学效果，有显著意义。摘自：论文查重www.618jyw.com