关于分层岗位任职教育分层设计与组织实施

摘要：基于对岗位任职面临“上岗”、“在岗”、“升岗”等三种内在矛盾的分析，将岗位任职教育分成三种层次，在此基础上阐明了分层设计岗位任职教育的关键点，提出了以岗位职能为中心进行岗位任职教育组织实施考虑的因素和流程，对岗位任职教学的科学开展提供了新的思维和参考。
关键词：岗位任职教育；分层；师资队伍
作者简介：甘轶（1978-），男，湖北安陆人，空军工程大学航空航天工程学院，讲师；夏海宝（1970-），男，甘肃庆阳人，空军工程大学航空航天工程学院，副教授。（陕西 西安 710038）
1007-0079（2013）08-0132-02
随着社会的发展，技术性岗位对人员的上岗条件要求越来越高，正常的学历教育已经不能适应岗位的任职需要，多层次的岗位任职教育将解决这个难题。岗位任职教育是继续教育，具有职业、继续、教育三属性。这里所讲的岗位任职教育以即将或正在从事指定岗位的人员为主要教学对象，以使教学对象的岗位任职能力匹配对应岗位的任职能力要求为目标，以短期针对性的体系化培训为手段，开展的速成、速效教育。
近年来，院校教育越来越重视岗位任职教育，以便发挥院校资源优势，弥补学历教育、职业教育与具体岗位之间的脱节。特别是高等教育院校的参与，将岗位任职教育带入全新的发展阶段。过高、过于广泛的能力培养将失去岗位任职教学的针对性，容易损伤教学对象的积极性和学习主动性。过低、过于局限的培养目标则难以满足岗位任职能力与个人发展需求。为此有必要研究岗位任职教育特性与规律，科学合理规划教学内容，使得教学对象、岗位需求、教学内容、教学方法之间相互适应、匹配。

一、岗位任职教育特征与层次划分

不同于以提升人的普遍素质与能力为目标的学历教育、国民普及教育，岗位任职教育主要是解决人与具体岗位的矛盾，不同岗位任职阶段，任职对象能力与岗位要求之间的主要矛盾不同，对岗位任职能力培养要求不同。据此可以将这个矛盾分为“上岗”矛盾、“在岗”矛盾、“升岗”矛盾。岗位任职教育根据不同岗位任职阶段的要求进行分类，能针对性地解决能力培养与岗位任职之间的矛盾，培训效果好。

1.能力与岗位要求间的矛盾

不同岗位阶段，任职对象能力与岗位要求之间的主要矛盾规律不同。从未任职到具体岗位任职的过程，或是一个岗位转换到另一差异较大的岗位过程是“上岗”过程。这个过程将面临着具有一般意义上的知识转换为一个具体岗位能力的矛盾，是“上岗”阶段面临的主要矛盾，即“上岗”矛盾。特别是针对一些有特定技巧和能力要求的岗位，这个矛盾表现得尤为突出。而“在岗”矛盾是对在岗人员的操作熟练度、问题处置灵活性、业务拓展能力的更高要求，随着在岗人员的技能或知识到达或超越岗位基本要求，将大大提升岗位效益。所谓的“升岗”是人与岗位的共同发展决定的。一方面是人员不满足、不局限当前岗位，对岗位提出了更高层次的需求，这是人的发展基本规律决定的。另一方面是岗位不满足现状，需要新增或重组时，岗位就得到了发展，这是社会发展基本规律决定的。在社会发展和个人的发展过程中提出了升岗的要求，这是岗位任职的第三阶段矛盾。

2.岗位任职不同阶段对能力培养的要求

通常，上岗阶段期望任职对象具有对岗位的基本认知、岗位知识和岗位技能。即基本知道“岗位是干什么，怎么干，有什么注意问题”，理解岗位在从事行业、专业体系中的作用和地位，基本掌握岗位所涉及的主要理论、主要工具、主要设备和主要生产对象的原理、规程等方面的理论培训，基本熟悉岗位操作流程、操作技能的操作培训。其中岗前理论培训和岗前操作培训是上岗阶段的主要方式。而“在岗”任职教育主要侧重于针对性的理论深化培训教育、操作技能深化培训教育两大方面。作为补充，开展一些针对性专题教育以解决一段时期、一些普遍问题的综合短期培训。对于“升岗”培训，它是为满足人和岗位发展要求，以知识结构补充、知识面扩展为主要教育目标，培养岗位人员宏观掌握和综合管理能力，是一种眼界扩展教育，是一种高层次的任职教育。

3.岗位任职教育结构分层

岗位任职教育按照“上岗”、“在岗”、“升岗”对其进行类型的划分为上岗任职教育、在岗任职教育和升岗任职教育三个层次。其中上岗任职教育为初级岗位任职教育，主要解决岗位适应性；在岗任职教育为中级（深化）岗位任职教育，主要解决岗位熟练性、技巧性问题；升岗任职教育为高级（拓展）岗位任职教育，主要解决总领岗位方向、专业方向、系统组织岗位工作等方面的知识和技能要求，主要面向高级技术工作、中高级管理工作的岗位任职需要。其拓扑结构如图1所示。
毋庸置疑，区分岗位任职教育类型，自然地将教学对象进行了划分和筛选。不同的任职教育类型以满足不同岗位任职培训对象的特定需求。根据不同层级的教学目标期望，规划教学内容，探索教学过程设计与管理方面，将更加针对性地改善岗位任职教育的认同度，压缩培训周期，提升教学效果。

二、分层设计岗位任职教育实施的关键点

在岗位任职教育中，教学对象容易产生“学习理论没什么用，不如直接教我怎么干，需要拨什么开关、按什么钮”的“实用主义”短视思想；而一部分教学对象，特别是在岗任职教育对象又迫切希望解决“怎么干最好，为什么要这么干，不这样干后果会怎么样”等深层次的问题。因此岗位任职教育需要面对不同教育类型，针对性地开展教学。任职教育的实施涉及岗位特性、教学对象、师摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
资队伍、教学组织等四个方面，面临着培训对象对岗位认同度不高造成厌学、理论学习与实践难以平衡、教学内容成熟稳定与岗位动态发展不匹配等问题。追根溯源，这些问题的解决需要针对性地考虑岗位、对象、培训内容、组织等多个方面，以内容的体系规划为入手点，注重教学具体实施过程的方法设计很大程度上可以避免和弱化上述问题的影响。

1.科学规划教学内容体系是基础摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com