研讨培养学生培养学生阅读兴趣提高文学素养

摘要：在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：阅读兴趣；阅读方法；阅读个性

一、培养学生的阅读兴趣，创设良好的阅读氛围

学生的阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。语文教材为指导学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。经常开展读书活动，当学生有了一定量的课外阅读之后，老师就可以组织学生进行一些活动了。例如，阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流。
我所教授的班级，设立十分钟的早读课，是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这样的早读课给学生创造了一个良好的读书氛围，使学生更加喜欢阅读，爱上阅读。

二、制定阅读计划，学习阅读方法

《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱源于：论文www.618jyw.com
护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。 学生光有阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收获也不得而知。如有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识、吸取技巧，用到写作上。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读。
所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。 首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。
教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。在课内阅读中教给学生读书“读内容，知其概要，摘抄好词佳句。读后思考所得所感。

三、培养学生阅读个性，应用写作实践

阅读时由外到内的吸收，写作时由内到外的表达。没有阅读就没有表达。在当前的语文课堂教学中，阅读与写作似乎是两个相互独立的教学过程。
首先，要尊重学生，提倡自主开放性阅读。
教师不要给学生规定该读什么，不该读什么，而应该引导学生自主选择。因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的。他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。自主阅读还要求教师尊重学生的阅读趣味，不管是现实主义著作，还是浪漫主义作品。不管是金庸的“武侠” ，还是琼瑶的“情绵”；不管是苏轼的“大江东去”，还是曹雪芹的“宝玉黛玉”，只要有兴趣就让他们各得兴致，尽情放任阅读。
其次，要引导学生在阅读中感悟。
感悟是个性阅读的灵魂，感悟是表面意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有知识结构、情感体验、智力水平基础上对作品的感知和领悟。在教学中，教师或创设情境，或适当启发引导学生在阅读中感悟。如学习莫怀成的《散步》，要让学生感受到父亲一代人承先启后、继往开来的重大责任，从而使学生感受到父亲的深层含义。阅读感悟以学生的先天素质、生活经历、知识基础为底子，能“仁者见仁”、“智者见智”，使不同的读者在同一篇作品中看到不同的内涵，这种阅读能充分发挥学生的个性。
再次，要鼓励质疑，弘扬阅读个性。
在阅读教学过程中，学生是否有个性，关键在于老师是否提供了“个性”发展的环境。教师要鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，不满足现成的答案，敢于发表自己的见解。这就意味着教学中主体性的凸现、个体的表现、创造性的解放。如小说《孔乙己》，它是一篇评击封建科举制度的檄文，揭示了封建文化毒害人这一主题。有的学生提出质疑：封建社会没有出仕的读书人那么多，为什么偏偏孔乙己中毒如此之深？除社会因素外，这里面有没有他人的因素、家庭的因素？学生若都能带着这样的质疑解读课文，则阅读教学将会别开生面而富有价值。在学习语文的过程中，同样的问题从不同的角度去思考解答，既可以激活学生的思维，又可以增加学生的兴趣，在一定程度上促进了学生的个性发展。比如有这样的问题：冰雪融化了，我们能得到什么？同样的自然景观，物理老师希望学生知道冰雪融化得到的是水。而语文老师则可以引导学生通过冰雪融化想象有关的自然景物。在教学实践中，学生的答案肯定是丰富多彩的，其思维的活跃程度也就可见一斑。
总之，我认为要想提高学生的阅读写作能力，首先应该从思想上彻底对学生有一个了解，再者，应该鼓励学生多观察、多积累，多阅读，但落实点还在于笔勤。好说“笔耕不辍，文墨常新”，这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。