谈述创设创设理由教学情景催生生成性资源

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【摘要】 教学情境分为问题情境和活动情境两大类。在创设问题情景时必须要营造、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，从而进一步催生生成性教学资源。
【关键词】 问题教学情境 生成性资源 、平等、开放
1006-5962（2013）02（b）-0081-01
课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。
教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。
“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。
教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。
案例1：繁华都市的灾难
在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”
案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。
案例2：“一国两制”属于意识吗？
笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”
案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。
创设问题情景必须营造、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。
参考文献
【美国】约翰·杜威.我们怎样思维—经验与教育，姜文阂译[明.北京：人民教育出版社，2005，87.
肖川.教育的理想与信念[M].湖南长沙：岳麓书社，2002.64.