谈谈阅读教学让阅读教学与精彩同行

【摘要】 阅读教学中，学生主动积极的思维和情感活动对提高高年段学生阅读教学实效起着重要的作用。
【关键词】 品味词句 创设氛围 创意表达
1006-5962（2013）02（b）-0078-01
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中参与阅读活动。但似乎到了高年段，学生就变得不爱在课堂上表现了，课堂较沉闷，学生的思维不够深入。那么，作为老师该如何在教学中，提高高年段学生阅读教学实效呢？
1 品味词句 捕捉隐含信息
《语文课程标准》在第三学段的阶段目标中指出：高年段的学生在阅读教学时要.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。善于抓住重点词句进行品读，对这些词句进行反复地推敲品味，以便更好地感悟人物的思想品质、把握课文的神韵，透过这些凝练生动的语言去领会作者隐含的信息。
根据这一学段的目标及学生的特点，在教学《开国大典》第二课时，我一开始就由课题导入文章的重点：开国大典的“隆重、规模盛大、庄严、热烈”。这部分的提出由学生对“大典”这一词的解释的回忆展开，整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。因此一开始就提纲挈领地抓住了要害，让学生有一个先入为主，把握重点的全局观。其次就是由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。学生的自我学习，内化过程从中得以体现。而接下来的就是与伙伴交流了，这样可以相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来。同学们就在这样的一种相互协作，你我共享成果的学习过程中逐步提高，达到最佳状态。
2 创设氛围 多角度理解文本
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。但显然，现在阅读教学有的不是目标明确的“对话”。很多的小学高年段的阅读教学没有潜下心去阅读，去“对话”。在教学过程中，教师要善于创设和谐的教学氛围，鼓励学生多侧面、多角度地理解文本。如上《我的战友邱少云》，我在总结全文时，提出了：“你们还有什么疑难吗？如果你提的问题很有价值，同学可以拜你为师。” 一石激起千层浪，教室里一下子沸腾开了。马上有一同学问道：“老师，我觉得作者似乎写错了。前面文章写到：我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，甚至连敌人讲话都听得见。那么，当烈火在邱少云身上燃烧时，敌人为什么不会发现他们呢？”
教材出差了错吗？“哪位同学能当李强同学的老师呢？”我把问题抛给学生。在思索了一番后，好几位学生已高高地举起了小手。
“我能，我从文中的‘他（邱少云）也全身武装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他’明白，邱少云隐蔽得很好，敌人不可能发现他。”
“我也能因为敌人是胆小鬼，没有胆量冒着我军的炮火出来搜索。
……
学生的看法虽然不同，但个个言之有据。我没有轻易下结论，而是积极肯定了学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。因为从本质上来说，阅读就是读者对文本的再创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在进行阅读教学时，我们就是要尽量撤去定格好了的框框，尽可能地为学生提供宽松的学习空间，努力启发、精心点拨、巧妙引导、张扬个性，放手让学生去讨论争鸣，与作者做倾心的精神对话，领悟意蕴，多角度地去探究文本的内涵，从而形成开创性的见解。
3 创意表达 延伸精彩情节
阅读文本是一种交流，在交流中客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，有待读者在解读中运用想象去探索与发现，从作品的所见去悟所不见。高年段的学生思维更缜密，角度比低年级学生更开阔，因此，只要我们找准切入点，在文本的拓展延伸上，高年段的学生也会有很精彩的表现。如在上《草船借箭》时，我为了实现“文本”的拓展延伸，设置了一个问题：同学们，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？
生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。
生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！
生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
生：诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。
……
在创意表达中，学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更加准确，发现和鼓励了学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
总之，创意阅读不仅是学生智力的生长点，还是高年段语文阅读能力的生长点。教师在课堂上应该采取各种方式，创造各种条件，使高年段的学生思维活跃起来，相信这样的阅读才会令学生更加喜爱，这样的课堂才会更加精彩源于：标准论文格式范例www.618jyw.com
，更有实效！