谈阅读教学疑,使阅读教学更精彩

更新时间:2024-03-07 点赞:26287 浏览:120210 作者:用户投稿原创标记本站原创

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也正因为此,我一直坚持以课内为主阵地、以课外为练兵场,对阅读教学进行了一场“反串讲”的改革,以“疑”为切入点,我的阅读教学因“疑”而变得越来越精彩。

一、“疑”在课题

学起于思,思源于疑。学生阅读时,首先接触的就是文章的标题,而很多文章的标题都蕴涵着比较深层次的内容,所以可以这么说,培养学生抓住课文的题目进行质疑,尤其是抓住题目中的某个字、某个词质疑,看似浪费时间、多此一举,实则是有百利而无一害。
如,我在教学《一个这样的老师》一课时,当揭示出课题后,我提问:“同学们看到课题有什么问题呢?”学生接二连三地举起了手:“一个这样的老师是个什么样的老师?”“这个老师是男是女?”“这个老师有什么独特之处吗?为什么课文要以‘一个这样的老师’为题?”……“好,下面就请同学们带着这些问题,自己去读读这篇课文,从课文中去找寻答案吧。”学生自然而然地被自己的兴趣所指引,乐此不疲地开始了新课文的阅读。
对于教科书上的内容如此,对于课外阅读我亦如此。还记得前不久的一天,我在黑板上写下了“两角五分钱的奖励”这八个字后,问学生:“如果这就是一篇课文的题目,你想从课文中知道什么?”学生的回答是:“这个奖励是什么?”“为什么这个奖励只有两角五分钱?”“两角五分钱为什么让作者记忆深刻?”因为这是一篇课外阅读课文,在此之前,学生都没有见过原文,所以学生都一个劲儿地催着我:“老师,您就快让我们看看文章吧!”当我把短文给他们出示后,学生们都饶有兴趣地读起来,而且,解决起自己提的问题来,简直比我想象的要好、要快。

二、“疑”在中心句

很多人以为,在小学语文的低段教学中,介入中心句,是有揠苗助长之嫌的。对此,我不敢苟同。一篇好的文章,说一千,道一万,它总是围绕一个主题进行。比如,二年级下册《葡萄沟》一文,就是围绕“葡萄沟真是个好地方”来说的,我就是从这一课开始让学生接触“中心句”这个词的。教材之后有一个这样的练习:“想想为什么说葡萄沟是个好地方。”学生在根据课题质疑时,也提出了“葡萄沟怎么样”这个问题,我因势利导,引导学生从文中找出了“人好”“物好”“景好”以及与之相对应的句子,让学生清晰地感觉到都是在说葡萄沟“好”,都是围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话在讲,那这个句子就是全文的中心句。这样一讲,学生对“中心句”这个词就不感到高深莫测了,至少很多学生达到了虽说不可言传但已可意会的程度。

三、“疑”在教材空白处

如果我中国论文中心www.618jyw.com
们对教材进行认真仔细的研读,一定会发现很多教材中的很多地方都留有空白,抓住这些空白进行质疑解惑,既对教材的空白进行了填充,更对学生的思维能力、表达能力进行了培养和训练。如,《我看见了大海》一文中的主人公河子最后并没有看见大海,可课文最后却这样写“有无数次,我站在伯伯的遗像前,悄声对他说:‘伯伯,我看见了大海,真的,我看见了,看见了……’”随后我问学生:“大家看到这儿就没什么想说的吗?”“老师,河子并没有看见大海,可她为什么说她看见了?”学生讨论后知道了河子看见的并不是真正的大海,而是人生这片宽广而深远的大海。

四、“疑”在课堂生成过程中

有一位老师在教学《小小竹排画中游》时,曾问学生:你认为“鱼米乡”是什么意思?
生1:鱼和米是香的。
生2:鱼和米烧好后是香的。
生3:鱼和米的家乡。
师:你觉得哪个小朋友的说法有道理,为什么?
生:××(生3)的说法有道理。
生1:“鱼米乡”的“乡”是“家乡”的“乡”。
师:为什么说江南是鱼和米的家乡呢?
生2:江南的河里有鱼。
生3:我们这儿是种禾苗的。
生4:禾苗长大了会长出稻子,稻子加工就成了米。
生5:我爷爷家有很多很多的稻子和米。
生6:我舅舅家也有许许多多的米,他们还拿到我家呢!
生7:河里有许许多多的鱼。
生8:我们这儿每天都可以吃到鱼。
……
师:我们江南盛产鱼和米,人们就把我们江南叫做“鱼米乡”。
此疑在学生们的各抒己见中迎刃而解。学起于思,思起于疑。新课程标准倡导的探究学习,也就是思,就是解惑。要开展探究必须有究可探,就要引导学生质疑,要从小培养学生的问题意识,让孩子学会问“为什么”。
教学是变化的,尤其是阅读教学更是多变的,作为教师的我们,也应该根据实际情况灵活地变,唯有如此,我们的阅读教学才会越变越能牢牢吸引住学生,越变越让学生在“阅读”这方充满无穷智慧和无穷魅力的土地上更睿智!
(作者单位 甘肃省金昌市永昌县河西堡第一小学)
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