阐释为本激发动机以生为本
更新时间：2024-02-28
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摘要：新课程标准着重要求培养学生对英语的兴趣和良好的英语学习动机。因此，在初中英语课堂教学中，要以学生为根本，以提高学习动力为关键，从而在整体上提高课堂教学的有效性。
关键字：英语学习；动机；兴趣
按照学习动机的理论，学习动机是由学习者内部动力所驱使的，但是环境却是形成学习动力的重要外在因素。学校和教师的所有活动的目的都是为了教书育人，因此它必须制定和实行能够激发学习者热情的课程计划，提供广泛的深入学习的机会，来满足具有天资的学生需要。因此，在英语教学中，教师的角色非常重要，必须时刻以学生为本，想方设法的激发其学习动机，可以分为三步进行。
第一步：密切师生关系
师生关系在初中阶段非常重要，融洽的关系可以使学生在平静、放松的心态下学习。尤其是初中阶段的学生，学习的出发点还不成熟，他们往往不是因为对这门功课感兴趣或知道学习这门功课的重要性而学习。在很大程度上他们会因为喜爱教这门功课的老师或畏惧教这门功课的老师而努力学习这门功课。为了让学生喜爱英语这门功课，就应该先让学生喜欢任课教师。主动和学生建立、平等、合作的师生关系。课堂上经常给学生讲一些单词的来源、英美文学、西方的文化礼仪、奇闻轶事，让学生对教师的专业知识由衷的佩服。在课余时间和学生聊天，和他们一起探讨他们喜欢的明星、电影、电视、体育运动、电子游戏，有自己不明白的主动向他们请教：源于：标准论文www.618jyw.com
给学生讲一些国际新闻，探讨台海问题，探讨钓鱼岛问题等等，学生经常和家长反映我们的英语老师知识面广，语言幽默、态度亲切”。有时看到学生们取得了很大的进步可以给学生一些物质奖励，比如请全班同学吃冷饮。其实学生在家经常吃冷饮，但老师给买的冷饮似乎味道最好。师生在英语课上一起津津有味地吃雪糕，享受成功的喜悦，师生的关系自然和谐融洽。
第二步：培养学生学习英语的兴趣
培养学生学习英语的兴趣有多种，利用每天的 Morning report可以培养学生学习英语的兴趣。在每天的 Morning report活动中，由一名学生充当小老师（同学们按照学号轮流当小老师），小老师提前做好准备，在脱稿的情况下为同学做枷 Morning report。先给全班同学讲一个小故事或小笑话或给同学们朗诵一首英文诗，再教同学们背一句英语的谚语或格言。所教内容有生词的时候，小老师会在课前把生词抄到黑板上，做 Morning report之前介绍给同学们。到一轮结束的时候我评选出最佳小老师10名，予以表彰和奖励。这样做既给了每一位同学展示自己的机会，也拓展了同学们的知识面，同时还培养了学生自我选择学习内容的能力，有的学生第一次做的 Morning report选材不理想，在第二次做的时候就能有所改进，而且同学们还很乐意向其他的同学学习，借鉴他人的好的方法。只要有一名同学在做 Morning report的时候有创新，其他学生马上效仿，实现了同伴之间的相互教育。利用角色扮演，创设英语学习情境也可以培养学生学习英语的兴趣。英语是一门应用学科，学习英语的目的是为了交际。因此只有在用中学，才能真正掌握这门语言。这也符合此次英语新课程改革的理念。
结合初中生的特点开展丰富多彩的活动可以充分调动学生学习英语的兴趣，如经常性地就学生感兴趣的话题做调查、演讲、辩论，还可以穿插一些小游戏。还可以要求学生演讲，比如可以让学生以“If I had a million dollars， what would I do？”做一个演讲，学生展开想象的翅膀尽情地发挥，在准备演讲的时候，很多学生来找老师询问不会说的单词，不会表达的句式，遇到老师也解决不了的问题，就发动全班同学回家利用互联网等手段进行查找，看到自己能帮助老师和其他同学，大家学习英语的兴趣就更浓了。
第三步：激发学生的成就动机
所谓成就动机是指对自认重要或有所值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。阿特金森（Atkinson）提出了成就动机的“期望—价值”理论模式，他认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数，即行为倾向的强度=f（动机X期望X诱因）。在学习英语的过程中让学生期待获得成功，得到教师的赞扬和鼓励，能够激发学生强烈的学习动机。要想让学生获得成功首先教师在布置学习任务时要针对不同的学生提出不同的要求。如果要求一样就会出现程度好的学生感到缺乏挑战性，不愿意参与，程度差的学生又感觉难度太大，缺乏参与的勇气。这样这两部分的学生学习的动机就不高。教师在布置学习任务时可以根据维果斯基的最近发展区理论为学生制定“跳一跳，够得到”的学习任务。其次，.对学生的学习结果及时反馈，当学生有好的表现时及时给予鼓励和表扬。在批改学生作业时不仅为学生评分，还为学生写一些肯定的、鼓励性的评语，可以提高学生做作业的效果，还可以提高学生学习英语的自我效能感。课堂提问时简单的问题多提问学习有困难的学生，让他们体验成功的快乐。适时加以表扬，强化这种成功。当学生在一个阶段内取得较大的进步，教师就会以喜报的形式通知家长，让家长和学生共同分享成功的喜悦，通过这种方式也可以让家长和学校的教育同步，使教育效果最大化。学生一旦尝到学习的乐趣，既能使学习动机获得强化，又有助于产生自信心，增强自我效能感。而这又会对学习动机产生积极的促进作用。
参考文献：
王松美，《论学习动机课堂教学激励模式中小学外语教学》，中小学外语教学 ，2011（5）
文秋芳，《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》，外语教学与研究，2012（5）
关键字：英语学习；动机；兴趣
按照学习动机的理论，学习动机是由学习者内部动力所驱使的，但是环境却是形成学习动力的重要外在因素。学校和教师的所有活动的目的都是为了教书育人，因此它必须制定和实行能够激发学习者热情的课程计划，提供广泛的深入学习的机会，来满足具有天资的学生需要。因此，在英语教学中，教师的角色非常重要，必须时刻以学生为本，想方设法的激发其学习动机，可以分为三步进行。
第一步：密切师生关系
师生关系在初中阶段非常重要，融洽的关系可以使学生在平静、放松的心态下学习。尤其是初中阶段的学生，学习的出发点还不成熟，他们往往不是因为对这门功课感兴趣或知道学习这门功课的重要性而学习。在很大程度上他们会因为喜爱教这门功课的老师或畏惧教这门功课的老师而努力学习这门功课。为了让学生喜爱英语这门功课，就应该先让学生喜欢任课教师。主动和学生建立、平等、合作的师生关系。课堂上经常给学生讲一些单词的来源、英美文学、西方的文化礼仪、奇闻轶事，让学生对教师的专业知识由衷的佩服。在课余时间和学生聊天，和他们一起探讨他们喜欢的明星、电影、电视、体育运动、电子游戏，有自己不明白的主动向他们请教：源于：标准论文www.618jyw.com
给学生讲一些国际新闻，探讨台海问题，探讨钓鱼岛问题等等，学生经常和家长反映我们的英语老师知识面广，语言幽默、态度亲切”。有时看到学生们取得了很大的进步可以给学生一些物质奖励，比如请全班同学吃冷饮。其实学生在家经常吃冷饮，但老师给买的冷饮似乎味道最好。师生在英语课上一起津津有味地吃雪糕，享受成功的喜悦，师生的关系自然和谐融洽。
第二步：培养学生学习英语的兴趣
培养学生学习英语的兴趣有多种，利用每天的 Morning report可以培养学生学习英语的兴趣。在每天的 Morning report活动中，由一名学生充当小老师（同学们按照学号轮流当小老师），小老师提前做好准备，在脱稿的情况下为同学做枷 Morning report。先给全班同学讲一个小故事或小笑话或给同学们朗诵一首英文诗，再教同学们背一句英语的谚语或格言。所教内容有生词的时候，小老师会在课前把生词抄到黑板上，做 Morning report之前介绍给同学们。到一轮结束的时候我评选出最佳小老师10名，予以表彰和奖励。这样做既给了每一位同学展示自己的机会，也拓展了同学们的知识面，同时还培养了学生自我选择学习内容的能力，有的学生第一次做的 Morning report选材不理想，在第二次做的时候就能有所改进，而且同学们还很乐意向其他的同学学习，借鉴他人的好的方法。只要有一名同学在做 Morning report的时候有创新，其他学生马上效仿，实现了同伴之间的相互教育。利用角色扮演，创设英语学习情境也可以培养学生学习英语的兴趣。英语是一门应用学科，学习英语的目的是为了交际。因此只有在用中学，才能真正掌握这门语言。这也符合此次英语新课程改革的理念。
结合初中生的特点开展丰富多彩的活动可以充分调动学生学习英语的兴趣，如经常性地就学生感兴趣的话题做调查、演讲、辩论，还可以穿插一些小游戏。还可以要求学生演讲，比如可以让学生以“If I had a million dollars， what would I do？”做一个演讲，学生展开想象的翅膀尽情地发挥，在准备演讲的时候，很多学生来找老师询问不会说的单词，不会表达的句式，遇到老师也解决不了的问题，就发动全班同学回家利用互联网等手段进行查找，看到自己能帮助老师和其他同学，大家学习英语的兴趣就更浓了。
第三步：激发学生的成就动机
所谓成就动机是指对自认重要或有所值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。阿特金森（Atkinson）提出了成就动机的“期望—价值”理论模式，他认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数，即行为倾向的强度=f（动机X期望X诱因）。在学习英语的过程中让学生期待获得成功，得到教师的赞扬和鼓励，能够激发学生强烈的学习动机。要想让学生获得成功首先教师在布置学习任务时要针对不同的学生提出不同的要求。如果要求一样就会出现程度好的学生感到缺乏挑战性，不愿意参与，程度差的学生又感觉难度太大，缺乏参与的勇气。这样这两部分的学生学习的动机就不高。教师在布置学习任务时可以根据维果斯基的最近发展区理论为学生制定“跳一跳，够得到”的学习任务。其次，.对学生的学习结果及时反馈，当学生有好的表现时及时给予鼓励和表扬。在批改学生作业时不仅为学生评分，还为学生写一些肯定的、鼓励性的评语，可以提高学生做作业的效果，还可以提高学生学习英语的自我效能感。课堂提问时简单的问题多提问学习有困难的学生，让他们体验成功的快乐。适时加以表扬，强化这种成功。当学生在一个阶段内取得较大的进步，教师就会以喜报的形式通知家长，让家长和学生共同分享成功的喜悦，通过这种方式也可以让家长和学校的教育同步，使教育效果最大化。学生一旦尝到学习的乐趣，既能使学习动机获得强化，又有助于产生自信心，增强自我效能感。而这又会对学习动机产生积极的促进作用。
参考文献：
王松美，《论学习动机课堂教学激励模式中小学外语教学》，中小学外语教学 ，2011（5）
文秋芳，《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》，外语教学与研究，2012（5）
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