研究符号把幽默当成音乐教学符号

[摘 要]音乐课一直被当成是副课，不被重视，尤其是在毕业班，几乎是另类课。但随着素质教育的深入，音乐教学也进行了调整。在探究自主课堂的同时，把幽默当成音乐教学符号，每堂课的幽默应用将让教学有序有趣、有味有效。
[关键词]音乐课；素质；幽默；教学摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
把幽默当成音乐教学符号，不仅传承了我国音乐教学的瑰丽技法，而且有拓展了自主课堂的创新空间和兴趣之源。运用幽默作为音乐课的特色符号，跟学生的纯真心灵旋律相吻合。这样的音乐，声波荡漾，心光潋滟。

一、教唱时用幽默激趣

高中生喜欢唱歌。教学唱歌，是高中音乐课的重头戏。不过，需要加以注意的是应选择一些适合高中生唱、符合高中校园唱、有时代感的歌曲，这些才是真正符合目前高中音乐教学的。教唱时，宜用幽默方式。这也是音乐课受学生欢迎的原因之一。一般来说，新颖独特、诙谐别致的课堂语言会受到学生的亲睐。于是，笔者在课堂上大胆使用这种幽默符号。把每个学生的名字、性别、爱好、希望等，都编成歌曲。每次演唱，学生们都拍手称赞。有些学生高兴地站到了讲台，与教师拥抱。这点证明，学生是喜欢幽默的，不仅给课堂送去了快乐，还给学生的心灵提供了创新机缘和实践机会。用幽默激趣，学生很轻松、愉快、满足。教师也很顺当、利落、洒脱，真的体现了素质教育的享受教育的特点。

二、 学唱时用幽默激励

课改后，由于注重关注学生个体、关注生命教育等，很容易被人受到一种强制的压抑感。为了让学生们体验到音乐的快乐和轻松，笔者开设了“自助课”“自由课”“自愿课”。这种分设，不是希望学生少上课，而是一种激励机制，有利于学生发挥自己的特长和个性，施展自己的才华。在课改后，一些学生大胆使用自己欣赏的音乐活动方式。从学生们自主参与课堂的实际看，效果比想象的好。笔者引导的时候分了层次进行。第一层是起步，激励学生小组试唱。第二层是发展，激励学生创新。第三层是展示，激励有特色和个性的学生展示自己的成就。这也是一个小循环。一般每个学生都有一次，而且还记录了成长轨迹，作为初学唱歌的档案。
镜头一：学生李俊自告奋勇，上台演唱《秋天不回来》。同学们笑他自恋。结果，学唱不成，反生气。
点评：教师就要用幽默语言，评价该事件。这是一次思想教育的好时机。笔者说 ：“李俊爱的是秋天，累累果实，成熟丰收。谁不爱？纵然有自然成分，也比夜郎自大要强得多。此处省略一万个字。”
镜头二：学生吴庸手拄拐杖，学唱《霸王别姬》。引得满堂嘲讽。有人笑：“吴庸可惜呀，不是霸王。”有人说：“吴庸在地，霸王在天。”
点评：教师不能迁就学生。笔者即席来一段：“唱起霸王，想起吴庸。人无完人，吴庸有种。”学生听吧，都不好做声，静待下文。
镜头三：学生黄平学李玉刚，唱起《红楼梦》。结果学一段就磕碜。全班哗然。一个女生干脆说：“黄平是最美李玉刚。”
点评：这样的场面，这样的尴尬。笔者同情黄平。同时，对学生们的嘲讽也要打打插边球。当时，笔者也肯定了黄平。并对他说：“只要信心足，未来就是福。”
教师对学生学唱的不足，当然不要去伤害，而要激励。要注意三点：一是防弄虚作假，提倡公平公开。二是要放虚情假意，提倡真情实感。三是防身心伤害，提倡真诚相助。
互动时，用幽默。音乐课不像文化课，多读多背。而要多互动练唱。高中学生有自己的个性和胆识。在教唱活动前，教师不能轻率、处理要更多关注课堂的过程和学唱细节。要多一点细心，多一点留心，多一点热心，多一点诚心，多一点真心，多一点爱心。做好课前备课，做实课堂讲解，做活课中气氛。因为音乐课体现了人心美，人情美，人性美。鼓励互动，既是引导学生创新个性和展示自我的良好习惯，又是鼓励学生探究问题，发现问题。
总之，教师要从音乐课实际出发，抓住每一个环节，环环相扣，循序渐进，充分借助幽默的独特作用，激发学生爱音乐的美好性情，增强学生对音乐美的新认识，从而关注自己的生命价值和幸福追求。
责任编辑 王凌燕