研究乐理乐理知识在低段音乐教学中尝试

【摘要】在低段音乐教学中，老师常常以唱游为主要内容。为了进一步提高学生对音乐的感知能力，在这里谈谈自己对低段学生在音乐课堂中进行乐理知识教学的一些做法。
【关键词】乐理知识 音的强弱 音的高低 音的长短
长期以来，在我们的低段音乐教学中，常常以唱歌、律动、基本动作、舞蹈、欣赏为主要内容，方法上采用教师示范唱、做、跳，学生模仿的注入式的教学模式。其结果是学生只学会了几首歌、几个舞蹈、几个律动，而我们所需培养学生对音乐的感受力的目的并没有很好地完成。学生感知的规律是从感知到理解、从模仿到创造，只有掌握了简单的音乐知识和技能后，他的感受力、节奏感，音乐听觉和表现力才能得以提高，才有条件参加到音乐活动中去，在音乐中感受旋律美、节奏美、和声美。我从事音乐教学后，对一年级的学生进行了乐理知识教学的尝试。

1.知识要由平面过渡到多维立体

1.1 先从认识音的强弱入手

笔者用不同力度敲击铃鼓获得强、弱音，让学源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
生听辨，边听边画下重音记号▼、▽，用视觉辅助辨别哪个强、哪个弱，学生说出实心的看上去重、表示强，空心的看上去轻、表示弱。再用不同的力度敲击铃鼓，做到由弱到强或由强到弱，让学生闭上眼睛用听觉感受音的强弱变化，并用记号＞、＜表示，老师挈机讲解教授渐强、渐弱。最后让学生用声势，如拍击身体、桌椅，发出强、弱、渐强、渐弱不同力度的声音来。由于学生已不再是单向被动地接受知识，他们用身体的各个部位、调动多种感官参与了活动，再让他们去寻找生活中的强弱音时，大家踊跃发言，发挥自己的想象，总结出大家走、跺脚、下大雨、开炮、火山爆发、妈妈发火都是强音，小猫走、春风、下小雨、微笑、睡觉都是弱音，开电扇渐强，钉子形状渐弱等等。在教唱歌曲《大雨和小雨》、《山谷回音真好听》时，学生能充分表现歌曲中的强、弱音。

1.2 认识音的高低

在教学生认识音的高低时，我的做法是：准备七只透明的玻璃杯，杯里分别放入不同容量的水，（用筷子敲击时能发出不同的音高）。上课时，我在桌子上把七只杯子一字排开，再拿出一根筷子，对学生说；“我们今天来找音乐！音乐就在这七只杯子里，谁来找一找？”学生觉得很新奇，都争着要来找音乐。当几个学生用筷子敲击杯子以后，马上有学生告诉我：“老师，杯子里的音乐怎么都不一样呀？”我因势利导说：“对呀，这七只杯子里住着七个不同的音符，它们的音高都不同。”然后拿出写好音符唱名的卡片，边唱出音名，边贴在杯子上，再按从低到高的顺序唱一唱，学生跟我唱一唱。就这样，利用身边最常见的物品，却让学生生动活泼地学到了音乐知识。可见，只要我们用心寻找，生活中可以利用的资源还是很多的。

1.3 认识音的长短能使学生产生对音的横向感知

老师用空盒装棉线球，给出一个线头，让学生往外拉，一口气唱“啊”，唱到结束时，老师将线剪断。依次让学生完成，把音长线摆成一条条直线，然后比较，线越长，唱的音则越长。最后让学生给自己的音长线涂上美丽的色彩，挂在墙上。学生为使自己的音长线比别人长，练声更加努力，并且肺活量得以增加。老师用四分音符和八分音符记录音的长短，将这些音符摆在五线谱G的位置上，并把它编成小曲演唱，学生通过反复视唱后，对音的长短有了一个鲜明的感受。
此时学生对音有了较全面的、多维的横向纵向及力度的立体感受，在此基础上学生进行的舞蹈、唱歌、欣赏等音乐活动已变得更加轻松，且有音乐的氛围。

2.与各学科活动之间的横向联系

美工课时，让学生用吹塑纸自制小音符，学生不仅熟练了音符，还可将制成的音符作为音乐课的教具。游戏活动《小音符找家》，教师可在地上画出高音五线谱表，让学生扮演1、2、3、4、5、6、7七个音符，在游戏中找到自己的家。在科学课认识少数民族时，教师可在有鲜明的民族特色的该族音乐中，讲述那儿的风土人情、生活习惯、民族服饰等。如歌表演《快乐的小牧民》，教学生跳该民族舞蹈，学生在鲜明的民族音乐中仿佛感到自己就是大草原的放牧者，表演起来生动可爱。

3.音乐活动符合学生的年龄特点，变抽象为具体，形象生动，具有趣味性

在认识附点音符时，我编了一段导入语：今天我们班来了一位新朋友，它个儿小，像个小黑点，还有一个怪脾气，就是喜欢跟在别人后面，别人走到哪儿，它就跟到哪儿；别人唱什么，它也唱什么，但只能唱别人音长的一半，真是个小淘气。再请两位学生上来，一个扮演前面的音符，另一个扮演小淘气，前面的学生在教室里走了一圈，"小淘气"便跟了半圈；前面的学生前进，他也前进；前面的孩子唱a音，"小淘气"便唱了一半长……全班学生兴趣盎然地做起这个游戏，有的学生故意只唱短短的八分音符，后面的孩子只有唱更短的十六分音符。老师再告诉学生这个小淘气的名字叫附点音符，长得是一个小圆点样，这样学生对附点音符有了形象深刻的认识。经过多年低段音乐教学中渗透乐理知识的尝试，提高了学生的音乐素质和表现力，丰富了他们的想象力，扩大了他们的知识视野。乐理知识在低段教学中的尝试为今后的音乐教学奠定了坚实的基础，拓宽了学生学习音乐的道路。