学生,新课程课堂教学深思

[]在新课改中，对新课程理念领会的偏差，造成课堂教学的操作方式和设计理念有着诸多理由，这些理由的有着使“高效课堂教学”空话。就新课程教学实践中的理由做了归纳与深思小学英语教学论文，希望与同仁交流探讨，提高对新课程所倡导的教法、学法的认识和理解，提高课堂教学的实效性。
[词]新课程课堂教学深思小学英语教学论文
新课程以来老师最大的困惑是：如何新课改要求课堂教学？新课程所倡导的课堂教学是开放的，学生是课堂的主人，老师是学生学习的合作者与推动初中语文教学论文者，学生的学习方式是探究式、合作式。课堂教学并减轻教师的负担，把教师推上了更高的台阶，要求教师熟知课标，深入探讨教材，能灵活的运用教材，能学生实际地设计教学活动、引导学生探究、组织学生交流，懂得适时的点拨诱导，掌握与学生沟通的技艺。但在实践中却走入了误区：

一、把理由教学变成了“学生被你牵着鼻子走”

教师背景创设情境，激发学生学习动机，并教学设计具有启发性、引导性的理由，学生的自主探究、合作交流知识与经验，并形成的能力。新课程所倡导的教学方式。但教师所设计的理由并暗示学生我知道？怎样才能知道？让学生一头扎进你设计的理由，绞尽脑汁，也挣脱你下的套子。的收效是：时候学生对你设计的理由并不感兴趣，产生抵触情绪，你设计的理由根本不适合学生。所以一力求用有兴趣的理由吸引学生在解决理由中学习知识、运用知识；另一要学生在自学教材内容后理由。大教材内容都采取学生先自学，然后疑问，师生合作交流教学方式。学生的理由可能是本节课的疑难点，也可能是在实际生活中碰到的难题，这些理由才是学生感兴趣且急于解决的。不要让你的理由限制、束缚学生的思维，让学到想学的又学的东西。

二、错误地理解“师生互动”

新课程课堂教学师生互动被当做是老师提问，学生深思小学英语教学论文、讨论后作答。问答式教学恰恰扼杀了学生的个性思维。课堂教学中老师不必把学生掌握的知识、技能都设计成理由来，要留有余地让学生理由、理由，在各持己见的情况下暴露出更多的理由，也呈现出各样的思维方式。学生的深思小学英语教学论文交流，师生对话，让某些错误的认识渐渐被人，让正确的、更好的思路与策略教学论文渐渐被大家认可、接受，然后老师简短的点评、讲授使学生学到知识、学会学习的策略教学论文、体验学习的快乐。，在学习“圆的一般方程”时，先让学生做：把圆的标准方程展开，然后问“圆的标准方程展开后有特点？它的一般形式可写成？具有形式的方程表示圆吗？”这些理由顺次后，学生马上自主探究阶段。前两个不难答案，但后者较费劲。你让学生每人写出形式的方程，再判断写出的方程表示圆。到这里可能那么顺利了，你与学生交流判断的策略教学论文及。个理由解答后，你乘胜追击：“形式的方程情况下表示圆？圆心坐标及半径是？其余情况下方程表示？”这一系列的做、想、交流、归纳，本节课的教学也就了。所以说“师生互动”学生在老师指导下的探究，学生的不会的讨论点拨及学生在引导探究后的归纳，老师对学生的学习的评价与指导等一系列活动的综合。“师生互动”是互相取长补短、并解决理由的，查漏补缺的，选择最优的。

三、以为“合作交流”是课堂教学的最佳策略教学论文

合作交流是新课程教学的策略教学论文，但需把握好合作交流的时机。，要搞清楚理由合作交流。有些简单理由让学生合作交流既时间又助长了不积极动脑、动手的学生不良学习习惯的养成。有些过难的理由交给学生合作交流，也既时间又使学生心理受挫，产生自卑感。先点拨引导一下，让数学生能顿悟此题目与已学过的哪些知识有关，能猜想该用策略教学论文，以哪儿入手，让学生自主探究一会儿，再合作交流的解决思路与策略教学论文，则既给了学生互相学习的机会，又不抑制学生的个性思维，于学生自我又欣赏。，搞清楚时候合作交流。每个知识点的学习、每种解题策略教学论文的掌握都合作交流。简单题目教给学生自主探究后稍加点拨即可，复杂题目在学生的信息、经验后，在的策略教学论文选择上让学生合作交流既学习，又可能老师预料不到的结果。师生的合作交流是在学生自主探究、学生合作交流，这样会有画龙点睛的作用。另外，合作交流的度要把握好，合作交流的内容要明确、解决的理由要，避开放得太开、扯得太远，偏离主题。在合作交流中不要盲目地否定想法，不要急于对学生的想法做出好与坏的评价，以免挫伤学生的积极性，也不便于发掘学生的的潜能。合作交流，老师要学生的思维方式、思维，以便学法指导。要在合作交流中增进，培养协作意识，营造好的学习氛围，使学生在愉悦、积极向上的氛围中提升能力、增强自信。

四、盲目追求“到位”

新课程教学中教师感到课时。这一出对新课标吃得不透，对教材把握不准。在高中任教时间较长的老师，总感觉新课程把该要求学生学习、掌握的内容、解题策略教学论文提到，有些策略教学论文不讲学生解题不方便。还有老师受辅导的影响，总有些东西不给学生是的失职。把新课标不要求的内容硬是要添加进去，上习题课让学生去接受旧教材、定理、解题策略教学论文。这样既加重了学生的负担，造成学生心理压力过大，怀疑的能力有理由，过早地放弃或厌学，又了的教学时间，降低了教学效果。而实际上有些策略教学论文、无需学生过早地接受，在后续学习中知识、经验的积累，学生自然地会领会。另一，吃透学生，不学生目前状况，强迫教学不适合学生的无效教学。课堂上都讲则反而造成都讲不透，讲的不细致、不到位。为追求“全面”而淡化了“本质”。，每节课都先以宏观上整体把握，再以微观上设计。习题课的效果达不到预期的设想，只要引导学生掌握掌握的即可，要学会选择和放弃，不要追求“到位”。

五、课堂教学的理想效果是“学生说对了，也做对了”

“学生说对了，也做对了”只能一学生把理由弄明白了，而不代表全部，也能代表全部。
总不希望学生出错，正视学生的错误，教学艺术上大的缺憾，制约了培养革新型人才、改善教学的因素。学生的错误暴露出课堂教学的疏漏及学生对知识的理解所有着的误区。教师应认识学生错误产生的内在性，并尽最大可能对错误成分给予，而简单的全盘否定。这样于保护学生的革新精神，还有激励学生努力寻找错误根源的作用。学生的认知错误应学生的自我否定来得以纠正，教师要学生的错误反思的教学。学生的错误出的教学不扎实细致或解题不规范，或不理解公式附加条件等等。所以，有时为学生反面的学习，或在理由中设置陷阱，最有助于学生理由、理由，并呈现出错误或疏漏，正好学生的错误推动初中语文教学论文其认识的升华。这样的课堂才能活，学生才会勇于挑战，敢于怀疑，做好。
新课改中每位教师都在积极摸索适合学生的课堂教学方式，都在学习、实践中成长，漫长的。“学无止境”、“教无尽法”，只要少无奈的叹息，多自主的行动，的课堂会生机，充满挑战，学生喜学、乐学的殿堂。
（作者单位：陕西省麟游县中学）