分析视同初中体育拒绝“一视同仁”

分层教学，顾名思义就是根据学生的知识结构和实际认知规律，进行有目的、有计划、有针对性的教学活动。体育课堂实施分层教学是在体育教学中根据学生之间存在的身体状况和学习能力的差异，设计有针对性的个性化教学方案的教学策略。笔者认为，体育教学实践中，教学内容、教学过程以及教学评价的设定都要体现层次性，不同身体素质和训练基础的学生肯定只适用于自己的训练方案和评价标准，而非传统教学中不顾羸弱，集体“喂养”的机械教学模式。
分层教学，是以每一个学生为发展单位制订方案，它不但可以充分调动各个认知层次的学生参与学习的积极性，同时也营造出一种愉快而轻松的课堂氛围，进而大大提升课堂效率，完成新课改赋予我们的使命。分层教学也彰显了以生为本的教学理念，它从客观上要求我们将课堂还给学生，充分挖掘学生蕴藏的内在潜能，使每一位学生都能认识并体会到自己优秀的一面，从而激发学生积极学习和练习的热情。

一、量力而行，分而治之

因为学生分别成长于不同的家庭背景，而人和人之间本身就存在着身体素质状况和接收能力的客观差异，所以我们在教学实际中必须正视差异，并及时针对差异进行分析和总结，设定有针对性的差异型教学方案。分层教学，体现了具体问题具体分析的哲学道理，承认并重视差异，然后及时针对差异量身打造教学方案，可以有效保障体育教学呈分层递进的趋势，同时也便于学生发现哪里有待提升，然后有目的地进行自我完善，实现进步和跨越。体育分层教学还是我们开展创造性健康教学理念的体现，教学实践中我们先根据教学大纲设定一个总体的教学目标，在讲解完理论知识以后，我们再根据学生之间的个体差异，组建层次内学习小组，然后设计小组内的细化教学目标。
譬如，在教学“韵律健美操”时，我们可以如此设定三维教学目标：为了锻炼健康体魄，塑造良好身材，培养学生的审美情趣和终身运动的良好锻炼习惯，设定的总体目标是要求学生熟练掌握组合动作中的5～9个拍节。韵律健美操讲究的就是协调感和节奏感，其中教学难点是训练学生熟练掌握动作路线。课堂实践中，我们可以先针对所有学生解说每一节韵律操的注意事项和练习特点，热身后，我们就可以参照学生的身体素质状况和基础熟练度进行分组，将协调性强、节奏感好的学生分为一组；将基础薄弱的学生另分一组。两组设定不同的教学目标和训练强度：第一组要求熟练掌握9节操的学习；第二组要求详细完成5节操的学习
即可。
如此设定分层教学，可以优化资源配置，不至于阻碍基础好的学生发展，也不至于使基础薄弱者被远远甩下，从而让不同层次的学生都能尝到成功的果实，始终保持训练的积极状态。在课堂教学中要培养学生的积极进取精神和创新意识，帮助他们涉猎健身知识，形成健康体魄，养成终身运动的良好习惯。

二、“二马同槽”，利于帮带

训练是体育教学的灵魂。身体状况和基础层次不同的学生在体育训练强度上也需要有所区分。这就要求我们在备课时就应该积极考虑每位学生的实际接收能力和身体状况，预设好针对具体差异的应对策略，保证教学过程和效果能面向每位同学。
比如，在指导学生进行田径训练时，首先一视同仁地引导学生学习田径运动的理论知识和常识，掌握最基本的蹲踞式起跑要领，掌握冲刺和加速的技巧。在做完准备热身活动后，我们先给学生率先演示和示范，然后根据学生的个体差异优势互补搭配几个学习小组。将不同基础层次的学生进行统筹搭配，以便让基础好的学生来帮扶基础稍差的学生开展中度技巧学习和技能训练。让学生从自己的实际情况出发，根据实际训练标准和安全注意事项及其技巧性的要求，比如臀部需要高于肩部等，展开反复训练，分
开记录学生的成绩。根据掌握技术的实际情况，适当统筹安排学生的考核标准。这样以帮带辅可以帮学生缩小差异，避免两极分化，最终达到共同提高。
另外，我们还要针对个人实际情况进行个别辅导。当然，如果是学生普遍都存在的问题，我们集体给学生讲解和演示就可以
了，如果是少数学生存在的问题，就必须进行个别辅导，如此才不至于盲目占用其他人的练习时间，提高课堂利用率。

三、分类评价，鼓励发展

课堂结束之前或者一节训练结束后，我们要及时对学生的实际训练成果进行鼓励性的科学评价，当然教师的评价不能偏激，不能只看到某生的优点或者某生的不足，一味地批评和一味地鼓励都是不可取的。体育教学中，我们应该全面地参照同学们的表现，从学生的学习表现以及达到学习目标的程度分阶段地进行比较和判断。诸如：①体能方面，通过测试比较，看其耐力、柔韧性、力量、灵敏性、协调性等是否比以前有所提高。②理论与技能方面。通过大家对体育理论知识的理解和掌握程度，以及科学的锻炼方法，体育运用技能和战术知识等方面一一指出大家的优点和不足，让大家明确自己的训练方向。③学习态度与情感表现方面，通过小组合作练习，互摘自：论文范文{#GetFullDomain}
帮互助，激发学习兴趣，充满自信，并获得对他人的理解和尊重，交往与合作精神等。对学生取得的成绩要及时进行评价，并多使用褒奖的语言，切忌打击挖苦。
以上是笔者在体育教学实践中对分层教学的理解和认识。其实每个学习科目都存在个体差异，体育教学因为受身体状况的制约，差异性会更明显一些。这就要求我们在一线教学实践中，认真分析学生的身体状况和基础技能接收能力，并设计有针对性的循序渐进的教学方案，从承认差异到弥补差异，到个别辅导共同提高，这样才符合新课标赋予我们的教学精神。
（作者单位 江苏省无锡市江阴市青阳第二中学）