关于课堂教学提高旗县中学英语课堂教学效率有效途径

摘要：推进高效课堂改革，必须彻底改变旗县教师旧的教学观念。新课程改革注重学生的全面发展。针对旗县中学学生学情，我们积极探索新的教学模式。实践证明小组合作的学习方式和导学案的教学模式是行之有效的。小组合作的英语课堂教学模式通过分工合作完成学习任务，培养并提高了合作精神和合作能力。导学案教学模式对学生的预习起到了很好的引领作用，极大地提高了学生的学习效率，有效地引导了学生自主学习、合作学习和探究学习。
关键词：高效课堂 小组合作学习 导学案教学

一、旗县英语教学现状

当前旗县初中英语教学不容乐观，教学班容量大，传统课堂教学无法顾及到所有学生，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，许多家长忙于生计，无暇关心孩子的学习。于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的45分钟的课堂上充实快乐的学习，减轻学生在课余时间做作业耗费的精力是非常必要的。

二、如何进行课堂教学改革

课堂教学是学校教育普遍采用的最基本的教学活动方式。课程计划的实施，教学过程的展开，教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，应该说都依赖于课堂这一特定的时空来完成。课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道、主阵地的地位和作用已被广泛地认同和接受。课堂教学模式的改革和研究实质上是对人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。
那么怎样才能让学生在课堂上既学得轻松快乐，又有效果呢？我认为可以从以下几个方面进行革新和完善。

(一)要求教师必须转变教育教学观念

推进高效课堂改革，必须彻底改变旗县教师旧的教学观念。加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。要使教师转变五种观念，树立五种意识：

1.由重传授向重发展转变，树立目标意识；

2.由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；

3.由重结果向重过程转变，树立训练意识；

4.由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；

5.由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识。

(二)建章立制，积极反思，服务高效课堂

1.认真总结，积极反思

要求学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。

2.建章立制，持续推进

要求学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。
（1）建立课堂巡查制度。学校领导和教研组长，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。
（2）建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。
（3）建立完善的集体备课、同课异构制度。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以收到更好的效果。集体备课、同课异构制度改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。
（4）课改与课题结合研究。针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

三、创建新的教学模式

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基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是充满生命活力的课堂。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展。另外，新课程改革从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。笔者就学生的“成长档案”和班主任共同研讨，去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力的英语课堂教学模式。

(一)创建小组合作学习，创新学生学习方式

各班要根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。具体操作要从以下几个方面着手：

1.要重视小组建设

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。学生在合作活动中，他们的合作精神和合作能力可以得到培养，但如果组织不当，学生就容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，学习差的学生总是游离在外。所以我们要优化小组构成，重视合作学习小组的分组问题。

2.在设计合作学习的目标时，要注意做到如下两个方面：

（1）要明确合作学习的目标和任务合作学习的目的是更好地完成学习任务。但有些教师为了赶“合作学习”的时髦，认为只有“讨论”一下才热闹，不这样就根本不能很好地完成学习任务。我认为教师想通过合作学习来完成教学目标，首先，要设计合作学习的任务，设计活动时应考虑教学目的，要把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言。在合作活动开展前要有明确的语言要求与合作要求。教师要通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作活动。在合作中，教师要积摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
极参与其中，随时给予帮助和指导。
（2）要设计难易恰当的合作学习任务
在教学过程中，有部分教师没有根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习。例如有时提出问题过于简单，学生随意说话，甚至借此机会说笑，闲聊。这种讨论没有思维容量，没有深度，根本就是不屑一论的问题，学生对所谓的讨论失去了兴趣。盲目地运用合作学习，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的学习兴趣。新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。

3.要重视合作时间的把握

小组合作不是为了课堂教学形式的热热闹闹，而且课堂教学时间是有限的，教师在课堂教学时应精心安排。因此，小组合作学习要注意实效性。在真实的课堂教学中，有些教师为了完成本课的任务，匆匆结束合作学习活动；有些教师安排上课的内容比较少，就故意延长小组合作学习时间。这样的小组合作学习不仅达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情和积极性。因此要提供充足的合作学习的时间，不可过多，也不可过少。合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。

4.教师要注意适时的引导和参与

合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。有些教师在学生进行小组合作学习时，以为只要给学生做一个纪律的维持者就可以了，其实教师在此时应当担负起更大的管理和调控责任。
合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，在教学中，并非时时都要合作学习。合作学习要因时制宜，因地制宜。课堂教学时间是有限的，因此笔者在课堂教学时精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外抓住合作学习时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作学习形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的作用。

(二)创建导学案教学模式

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”运用导学案实施教学，是实施高效课堂的重要途径，也是进一步落实课堂教学改革的要求，符合新课程理念的基本要求。
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
通过“学案导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置，即学习前置和问题前置。使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，学生真正成为了学习的主人。
总之，小组合作学习和导学案教学正在成为教师重要的教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对此作更深一层的探讨、尝试和研究。实践证实高效课堂模式把学生从被动学习的传统教学中解放出来，主动汲取知识；也让教师从疲惫的传统课堂中解放出来；课堂也不再是教师一个人的舞台，真正实现了学生是课堂的主体。学生的进步不只体现在成绩单中，其自主学习的意识和能力增强了。新的课堂模式真正提升了课堂教学效率，激发了学生的好奇心和求知欲，为其以后的学习奠定了基础。