论对接“3+2”高职教育有效对接

摘要：本文探讨了目前我国“3+2”高职教育存在的衔接不到位的问题，从中、高职院校的有效对接方面着手，针对办学思路、课程设置、教学管理等问题提出了相应的解决方案，旨在加强“3+2”高职教育的中、高职有效对接，进一步提高“3+2”的办学质量。
关键词：中、高职院校 “3+2”高职教育 有效对接
“3+2”高职班是为了有效衔接中、高等职业教育，培养高素能的应用型技术人才而进行的教学探索。所谓“3+2”，即学生前三年在对口的中等职业学校就读相关专业，之后经考试合格的学生获取职业高中书，部分学生将择优转入相挂钩的高等职业技术院校的对应专业继续后2年的学习，毕业后由高职院校颁发给大专文凭。经过近些年的教学实践，“3+2”教学模式取得了一些经验，但同时也暴露出很多亟待解决的问题。

一、“3+2”高职教育存在的意义

“3+2”高职教育是一种全新的培养模式，和传统的三年制高职相比，针对初中毕业生的特点在进行设置的时候本着更着重强调技能和实践训练的目的，因此这种模式和三年制高职相互补充，使我国的高职教育体系更加完善。同时，这种模式是中、高职衔接的一种科学、有效的方式，具有节约教育资源、缩短培养周期等优势，同时使得各地区在大力发展高等职业教育的同时能带动区域内中等职业教育共同发展。

二、 “3+2”高职教育存在的问题

1、管理体制混乱

由于相关政府部门的认识不同，我国的职业教育缺乏完善的相关政策，职业教育的政策环境相对较差，尤其是在“3+2”高职的管理上存在着归口混乱，政出多门等问题，使得中、高职互相分离，沟通不畅。

2、办学思路存在误区

“3+2”高职教育经过近些年的实践已经有了一定的进展，但很多学校还存在着一些问题，总体来说主要是办学思路不清。很多地区在进行“3+2”教学时，简单的把这种模式理解为“中职+高职”，中、高职院校都只是把原有的教学目标、教学实施计划等做了文字上的修改而内涵没有实质的改变。

3、生源质量差，教学管理难度大

（1）生源质量较差，学习动力不足
受传统观念的影响，人们对职业教育存在一定的偏见，初中毕业生在报考高中时首先选择报考普通高中以便将来能进入普通高校学习，只有上不了普通高中的学生才会报考中专。虽然“3+2”以直升大专作为吸引初中毕业生的招牌，但仍然难以吸引比较优秀的学生报考。因此，所招到的学生绝大多数都是考不上普通高中的学生。学生文化素质相对比较低，学习基础良莠不齐，传统的教育模式很难适应。
（2） 教学管理难度大
从专业知识和动手能力来看，“3+2”学生相对都比较差，根本原因就是中专阶段教师对学生要求不严。“3+2”学生没有升学压力，中职院校考虑到其直升高职的情况对学生的管理非常松散，导致“3+2”班级班风散漫，使得高职阶段的管理困难重重，从而影响了人才培养的质量。

4、教学资源浪费

教学资源主要涉及到学校硬件设施（主要指实训条件）和师资。中职院校由于政府投资较少，在实训环节相对比较薄弱，硬件缺乏，甚至根本没有实训条件，缺乏相关行业的专家对学生进行实践环节的指导。而高职院校由于实训课时安排有限，经常出现实训室闲置的情况，这是教学资源的极度浪费。

三、中、高职院校有效对接的途径

1、改善管理体制

要改变中、高职管理分离的现象，政府应该将中、高职教育归口于统一的管理部门，从而有利于职业教育的管理。
建立相应的教学质量监控组织，对“3+2”教学模式进行过程管理。高职学校积极的介入到挂钩中职院校的管理之中，建立经常性的交流制度，到中职院校进行调研和监督；中职院校应制度性的向高职院校汇报教学的具体情况，形成共同管理、过程控制，最终提高学生的整体素质。

2、建立中高职课程体系衔接模式

英国创立了较为成功的中高职教学单元衔接模式，把中职课程和高职课程统一制定成了教学单元方法，由于教学单元之间逻辑顺序清晰，相互衔接紧凑，避免了任何重复学习，学习效益很高。而我们在今后的教学过程中从国外的课程衔接模式获得启发，应通过完善的市场调研，结合当地挂钩学校的具体情况，在充分沟通的基础上联合制定适应本地区、本专业学生实际情况的课程体系。

3、分层教学，提升学生综合素质

（1）实行弹性学制
根据“3+2”学生从不同中职院校升入同一所衔接院校的具体情况，针对不同基础的学生实行有针对性的弹性学分制度，使中职学生能根据自身的学习能力、学习时间进行学习的安排。同时开设大量选修课程，使学生灵活组合选修模块，修满规定的学分学生即可毕业。
（2）实行分层教学
由于学生个体的差异及“3+2”学生的基础较差，因此，在教学中我们应实施分层次教学，针对不同层次的学生采取适应其层次特点的教学方法。具体来说，要从教学组织、课程结构设置、学生管理、考试评价体系等多个方面进行教学探索，不能盲目的让学生和统招高职学生一起学习，统一管理。在教学的过程中，不能一味地呵斥或不管不问，要发现这些学生的优势，进行有针对性的赏识教育，树立学生的信心，挖掘学生的学习潜能。
（3）加强综合素质培养
“3+2”学生是初中起点入学的，存在年龄小、自制力差等一系列的问题，再加上很多学生在中专阶段由于缺乏学习动力，形成了很多不良的习惯，另外，在人生观、世界观的形成过程中由于没有得到很好的引导综合素质相对较差。因此，在后两年的高职阶段，学生辅导员、教师都应从思想素质、人文素质、文化素质等多方面进行有针对性的辅导，使其尽快适应高职生活，从而达到大专学生所应具备的素质和能力。

4、加强沟通，提前介入教学管理

由两校的教学管理部门联合建立教学质量监控体系对“3+2”教学过程进行过程质量管理，同时对教务管理、师资管理、教学实施计划管理等相关的方面进行制度的建立与完善。在教学过程中，要经常性的定期或不定期的通过随机听课、师生座谈会等活动来进行教学检查。教学中高职学校要经常性的组织集中教研活动，两校教师就“3+2”班级的教学工作相互交流，共同开展教学研究。

5、共享教学资源

近些年国家对高等职业教育越来越重视，对其投入数额庞大，使得高职院校的办学条件和办学水平都得到很大的提高，师资队伍建设、实践教学条件、图书资源等教育资源上要比中职院校具有一定优势。因此可以通过师资的交流、校内外实训基地及图书资源的共享等方面来实现中高职院校资源的互补，最终达到“3+2”人才的培养目标。
参考文献：
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