谈述阅读教学关于初中语文阅读教学若干深思

【摘要】阅读教学是初中语文教学的基础，也是提高学生语文综合素养的关键途径。因此，初中语文教师需要重视阅读教学并围绕阅读教学展开一系列的改革创新活动，本文结合语文阅读教学实践，对初中语文阅读教学提出自己的若干建议和想法。
【关键词】初中语文　阅读教学　思考与实践
1006-5962（2012）12（b）-0138-01
阅读是语文综合素质中的一项基本技能，语文就是通过阅读来理解语言和文字的，通过阅读来锻炼学生的语言表达和识文断句能力。在历来的语文教学中，阅读一直被摆在非常重要的位置。新课标在继承老课标对阅读的重视外，对阅读教学的要求又有了新的变化，更加注重学生的主体性，学生的能动性，要求教师的作用从灌输与监督转变为引导与沟通。初中学生正处于生理心理上的发育时期，对事物的认知能力还不够成熟，所以需要正确教育方式的引导，让他们养成自主学习的习惯，能够主动的阅读，而不是被动的接受，这样才能学好语文。课程标准中的“倡导自主、合作、探究的学习方式”也是如此。笔者根据自身实践经验，认为阅读教学可以从下几个方面来具体开展。
1　精心设置疑问，导入阅读教学
教师应在阅读教学过程中认真设计引人入胜的教学情境，为学生营造最佳的阅读环境，激发学生的阅读兴趣和阅读，让学生自主阅读，发现问题、思考问题并解决问题，切身体验阅读的快乐。教师要有意识地引导学生在预习文章之后，针对其中不理解或不明白的地方提出自己的疑问，所谓“学起于思、思源于疑”，说的就是通过疑问促进学生思维发展，学生只有形成强烈的问题意识，才能点燃他们思维的火花，促使他们通过思考、探究、自主学习等活动分析问题、解决问题，提高自己的语文综合能力。而综合能力的不断提高，又在一定程度上拔高了学生的问题意识，促使学生在阅读中提出有效的思考问题，逐渐形成一种良性循环。
2　鼓励“咬文嚼字”，深化纵向阅读
“咬文嚼字”在词典上的解释，是指过分斟酌字句，多用指死抠字眼而不领会其精神实质，常用作贬义。但是在阅读教学中，“咬文嚼字”式的阅读是一种追求深入的艺术性阅读，以语言为核心，重点深入探讨文本中的关键词、句子和段落，进行推敲、品味和感悟，以便在熟读的基础上，进一步体会课文所要表达的意图、意义和意味。如此“咬文嚼字”，既非空洞的理性分析，也非僵化的知识教学，而是由点到面地分析和理解课文。
3　即兴还原文章情境，强化阅读理解感受
通过学生即兴表演的方式，可以还原文章中的某些特定情境，加深他们对教材的理解和感受。教师可以在学生反复阅读课文的基础上，再安排情景再现活动，变静止抽象的文字为动态具体的动表演，在深化对课文理解的同时，还可以从整体上提升学生的语文素质。认知、情感、思想是中小学教育的三个主要维度，阅读课堂上学生的模仿表演正好可以渗透这三个领域，强大的综合阅读是推动语文学科素质教育、促进学生自主学习和增强学生创新能力的重要形式。因此，语文教师要鼓励学生积极动手模仿，充分运用语文学科教材方面的优势，引导学生积极动手表演，主动投入到研究学习的各个环节中去。
4　开展个性化阅读，强化学生自主性学习
所谓个性化阅读，就是在阅读教学中以张扬学生个性为核心，给学生充足的时间和空间，尊重学生的阅读感受。要实现个性化阅读，一定不能用硬性的条条框框去束缚学生的思维，而要创设宽松自由的阅读氛围。只有在宽松的氛围中，教师自己的思想、人格魅力以及教学艺术才能充分表现出来，才可以自由地解读文本，创造性地指导学生阅读。学生作为阅读实践的主体必须享有独立的人格，教师要尊重学生的身心发展规律与认知规律，尊重其独特感受、体验以及创造性的理解，鼓励学生尝试多元化解读。
5　利用多媒体技术，开展多样化阅读
当现代多媒体技术又一次涌入，越来越多的语文教师开始将其实践应用于语文教学中。在初中语文阅读教学的过程中，教师应充分发挥多媒体的优势，为学生重现教学情境，开阔学生的眼界，增强课堂教学的趣味性。比如在学习郑愁予的诗歌《雨说》时，可以先为学生展示这首诗的创作背景，感同身受作者的心情，教师还可以播放春雨和的相关影片，让学生了解时期孩子们的生活状态，充分体验作者对孩子的感情。多媒体教学不仅让阅读教学生动形象，还可以激发学习兴趣，促使学生主动投入到阅读教学中。
总之，为了更好地践行新课标的阅读目标和任务，强化阅读教学效率，我们语文教师要在实际教学中不断完善教学体系和模式，俯身倾听学生各个方面的需求，共同提高语文阅读水平。另学位论文参考文献格式www.618jyw.com
外还可以借助阅读这个平台，帮助学生形成高尚的价值观与世界观，培养全面的语文综合素质，为学生学好语文、用好语文打下坚实的基础。