探究教会如何教会学生构建“自主学习”能力系统

“学生是学习的主体”，这一理念已公认无疑。学生不能一味依靠教师的“教”，更多的应该在教师“教”的指导下，主动构建自己“学”的体系。
作为高中历史老师，我认为要学好历史，对大量的文本的阅读是基础，所以首先要教会学生构建“自主学习”的能力体系。

一、阅读教材要树立全局观念

高中历史点多面广，体系庞杂，许多同学感觉“老虎吃天，无从下手”。其实，越是庞杂的东西越要寻求规律，要钻进教材，更要走出教材，从另一个高度审视教材，才可以整体感知，把握全局。正所谓：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
要指导学生先站出来，对整个历史教材有全局的把握。
1.查看“目录”，浏览“大事年表”。目录和大事年表是全书的骨架，要让学生从宏观上把握。

2.“引言”不容忽视。这部分内容会帮助学生了解本章内容的历史背景，把握时代特征。

3.正文内容（大字部分）是主体，是学生应知应会的内容。还有一些小字部分，是对正文主要内容的过渡、补充或拓展。有些章节中安排了表格，插入了图画，这些都与正文有很大关联，要让学生多加关注和思索，理解编者的用意等。
4.练习题和思考题。练习题是基本的作业，思考题是较高层次的练习。这两者告诉了学生本章节的重点和难点，同样需要关注。有些问题在提高学生思辨、大胆质疑等方面有着重要作用。

二、识记知识要讲究科学方法

历史知识一般分为概念类、结论类、特征类、线索类等。这里我以最基础、最重要的“概念类”为例做一些阐述。
历史概念抽象地反映了历史事物及现象的本质属性和内在规律。历史知识基本上都是由许多彼此之间有联系的历史概念组成的。因此，掌握历史知识首先要掌握概念。而掌握的前提是记忆。学生储备了大量的历史知识，才会去分析、综合和概括。
不同的历史知识，可采用不同的方法：
　源于：论文模板www.618jyw.com
　

1.每一个历史事件的本身有其发生发展的顺序，可依次去记忆，我称之为“顺序记忆”。

2.对于一些内容相似的知识，在引导学生细致观察和全面比较后，总结其中特别容易记住的几个特征。我称之为“特征记忆”。
3.能否记得住，重复是基础，没有多次的重复，记忆就是空谈，所以，我要求学生必须多反复巩固，这就是“重复记忆”。
4.对于一些庞杂的抽象的知识，可以用图表等较为形象的形式列出来，在比较对照中记忆，我称之为“比照记忆”。

5.对于不理解的地方，可组织学生与同学讨论，这就是“讨论记忆”。

当然，方法还有很多，比如口诀记忆、谐音记忆、练习记忆、联想记忆等等。

三、分析教材要学会思维方法

要探寻历史事件的前因后果，一般从历史的背景、事件的经过、产生的影响等方面分析。
1.历史的背景包括产生的动机、形成的条件和事件的原因等。而仅就“原因”这一要素分析，包括：（1）历史的还是现实的原因；（2）内部的还是外部原因；（3）必然性的还是偶然性的原因；（4）直接的还是间接的原因；（5）根本的还是一般的原因；（6）主观的还是客观的原因；（7）主要的还是次要的原因等。
2.事件的经过包含诸多因素，如时间、地点、人物、政党、团体、阶层、阶级、现象、制度等。

3.产生的影响一般从性质、结果、功绩、意义、经验、教训等方面分析。

四、自主学习要遵循基本程序

一般来说，高中生较初中生的自主学习能力增强，学校也会安排适当的自主学习时间，那么要指导学生自主学习，应先让学生遵循一定的步骤，引领学生步入正轨后，再讨论创新教学之类的话题。我认为学生自主学习包括以下几个程序：
1.逐段概括段意。这与语文学科的阅读教学相类似，让学生知道各个自然段的主要内容，更主要的是要用简明的语言加以概括。

2.列出要点提纲。整体阅读之后，根据各层的结构关系，提炼内容要点，列出章节提纲。

3.搞清来龙去脉。对于本章节中的历史问题，必须搞清它是怎样从背景到过程再到结论的，理清主要线索，并逐渐形成一个
体系。
4.总结基本观点。这是很关键的一步，用发展的、辩证的，尤其是历史的眼光审视，然后总结出相关的历史唯物主义的观点。
5.把握记忆要点。勾画出必须要记住的知识点，然后想办法记住记准。这些重要的历史内容，即历史三要素和重要事件、制度和政策等。
6.大胆评价教材。我经常对学生说：尽信书则不如无书。教材不见得尽善尽美，它也有值得商榷的地方，我们要不盲从、不迷信、勇于挑战权威，大胆质疑。
当然，构建学生“自主学习”的能力体系，不是朝夕之事，但只要时刻以“学生自主发展”为本来组织教学，学生自主学习的能力就会逐日提升！
（作者单位　山西省霍州市职业中专学校）