有关于阅读强化阅读体验优化阅读指导

摘要：培养初中生的英语阅读能力，教师必须以学生为主体，强化阅读体验，包括从“生活化”的教学情境、角色表演、知识竞赛、反馈评价等方面让学生体验语言运用；必须以教师为主导，优化阅读指导，包括巧妙导入阅读课、阅读过程时正确引导、有效指导阅读习惯、及时疏解阅读中出现的疑难。
关键词：初中英语；引导；阅读体验；阅读指导
阅读能力是英语运用能力的重要体现，培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标。英国著名教学法专家维斯特认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读的能力。”阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读的目的是为了获取信息的过程，而获取信息的多少，关键在于教师如何引导学生进行阅读。

一、以学生为主体，强化阅读体验

教学过程是师生间交往互动的过程，这一过程常常借助“对话”来实现。英语学科的特点是实践性强。从学生认识规律来看，“学生的英语阅读理解能力是在自身的实践中逐步养成的”，教师应努力创造英语实践的机会，通过多种方式实现学生亲身感受和直接体验语言运用。
（一）在“生活化”教学情境中体验。兴趣是学习最直接最活跃的能力，教师要围绕学习目标，提供贴近学生的知识和生活经验的情境，激发阅读兴趣。
初中英语教材的编写十分接近生活，我们在充分挖掘教材的生活因素的同时，应积极开发教材以外的生活资源，努力实施初中英语教学“生活化”，满足学生“有趣”“有用”“有成”的需求。教师在阅读教学中，必须将学习的主题与学生的生活结合起来，把生活与经验作为重要的实践资源进行开发；采用符合学生心理特点的教学方法，充分运用投影、录像等先进教学手段，充分调动学生学习积极性和主动性；把抽象语言文字所描述的事物用形、声、色相结合的方法，形象生动地描绘出来，创设诱人的教学情境，提高学生的阅读兴趣，指导学生的阅读行为，让学生有亲临其境的感觉，从而有效激发学生阅读英语的，提高课堂教学效果。
（二）在角色表演中体验。在阅读课文的教学中，教师可针对故事性文章，就学生感兴趣的话题，开展角色表演活动。例如：问路、购物、打电话等角色对话互动活动。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化。这种教学方法不仅通俗易懂、真实生动、印象深刻，而且强化阅读实践体验，增强了学生的交际运用能力。
（三）在知识竞赛中体验。教师要针对学生的整体水平，精心设计一系列由浅入深、由易到难、形式多样的阅读测试练习题，针对不同程度的学生开展知识竞赛，让学生在教师的引导下自读自练，并从中体验成功的乐趣。例如：利用图片或卡片组织学生在规定时间内填写相关英语单词的抢答比赛。学生在活动中能体验到参与、合作、成功的快乐。
（四）在反馈评价中体验。反馈评价是学生体验活动的重要部分。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。教师要创造良好的参与机会，在阅读后要求学生独立思考，组织开展集体交流讨论。同时，教师要根据学生的反馈情况，选择适当时机，引导学生学会归纳，进一步巩固学生的阅读成果，提升体验。例如：通过阅读相同论点的两篇文章，两人或两组相互提问来完成学习内容。八年级上册（新目标）Unit 9，Section A的3a和3b通过交换信息，补充完整各名人在不同年龄阶段所取的成就。这种方法有利于提高学生设问和根据问题快速找出答案的能力培养，而且有利于培养学生的参与合作能力，教师可适当补充练习；同时，教师利用电教手段，组织生动活泼的语言练习和训练，培养学生的英语阅读能力；在巩固练习阶段，选择形式不同、难度各异、量度适中的练习，要求学生随堂完成，使课堂结构紧凑、联系紧密，学生学有所得。

二、以教师为主导，优化阅读指导

现行初中英语教材中的阅读课取材广泛，贴近生活，贴近社会。但由于初中学生年龄小、阅历浅，理解起来可能会感到困难。所以，教学时必须以教师为主导，优化阅读指导。
（一）阅读课的巧妙导入。针对课文类型和内容等篇章特点，教师应采用巧妙灵活的导入方法，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的求知欲。根据课文需要，教师通常利用录音机、录像或投影等多媒体教学手段，综合运用直观导入法、情景导入法、表演导入法、音乐导入法等教学方法，对阅读课文进行必要的文化知识、社会背景进行介绍。例如八年级下册（仁爱版）Unit Five Topic One Section C 播放《The sound of music》中一些经典镜头，引出本课的主题。要求学生通过观看电影，回答相关问题，有效地营造生动活泼的教学情调和氛围，从而吸引学生，实现巧妙导入。
（二）阅读过程中的正确引导。阅读的目标是为了获取信息。阅读课的教学过程，应该按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。如：七年级下册英语（新目标）Unit One Section B中的3b可先利用课本提供的资料回答问题，帮助学生形成整体概念，然后要求学生根据应对中留下的理解和印象，完成个人介绍短文填空。同时，通过指导学生围绕“Who，what ，when ，where，why，how”等主要线索去把握阅读内容，提高阅读的速度和准确度，推进阅读过程。
（三）阅读习惯的有效指导。教学过程既是传授知识，指导学生掌握语言规律和学习方法的过程，也是帮助学生形成学习习惯和养成语言习得的过程。教师在初中英语教学过程中，应始终贯穿听、说、读、写等各方面能力培养，逐步养成学生良好的阅读习惯，主要有：课前预习习惯，要求学生在预习中发现问题，学会知识归纳习惯，在阅读时，教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳内容，再根据学生口头和书面反馈的信息，作适当的讲解和指导，培养学生良好的阅读习惯；广泛阅读习惯，教师要帮助学生制订阅读计划，向学生推荐知识性强、趣味性浓的简易读物，提出目的要求，要求学生完成读书笔记；自主阅读习惯，教师通过定期组织检查，采用提问、扩写、缩写、小测验等形式，掌握学生的阅读情况，逐步使学生养成独立思考、自觉钻研的自主阅读习惯。
（四）对阅读中出现的疑难，要及时疏解。对于阅读课文中有关的背景知识、学科专业术语、人名、地名和文化生活习俗等阅读疑难，教师应该及时进行疏导。对于新出现的单词、词组、句型、语法现象等语摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
言障碍，可以指导学生采用根据上下文猜测，构词法、语法结构进行分析，通过新旧知识联系或查阅词典等方法，启发学生排除这些阅读障碍。
“教学有法，但无定法”。提高学生阅读能力的方法多种多样，没有固定的模式。因此，教师要提高英语阅读教学效果，必须根据教学目标、阅读材料内容、学生实际，灵活施教，实现主导与主体、教法与学法、知识与能力、反馈与控制的和谐统一和发展，以求得最佳教学效果。
参考文献：

1.陈琳.《重视初中英语阅读 构建全新阅读体系》《现代交际》 2012年06期.

2.王东兰.《探析如何提高初中英语阅读能力》《成才之路》，2009年卷18期.