试析之以“授之以渔”教阅读，提升素质促进展

摘要：阅读教学是一种复杂的心智活摘自：硕士论文答辩技巧www.618jyw.com
动，就其本质来说，阅读活动是一种认识活动。通过科学指导学生阅读，提高学生阅读能力，让学生在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
关键词：教阅读；促发展；提升
阅读教学是一种复杂的心智活动，就其本质来说，阅读活动是一种认识活动。《普通高中语文课程标准》明确强调：在阅读与鉴赏活动中，发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。下面以小说为
例，谈谈如何引导学生进行有效的阅读。

一、在读中强化对小说的理解

能够高效地阅读文学作品，对于高中生来说，不仅是一种能力，更是他们应该具备的语文素质。在阅读教学中教师必须突出“读”这一重要环节，让学生在读中强化对作品的理解和知识的掌握。

1.浏览全文，初步感知

所谓“小说”，它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。人物、故事情节、环境是小说的三要素，其中人物是小说的主要要素，通过读小说学生往往对人物的遭遇、命运而产生喜怒哀乐。欣赏小说，首先让学生对作品进行浏览，在初步感知中，关注人物、故事情节、环境。抓住文章的主线，概括全文的大意。浏览的形式可以是默读，也可以是朗读，但是必须明确读的任务。

2.潜心阅读，细细品味

选读经典名著和其他优秀读物，与文本进行对话。在阅读中，体味自然和人生的美好，激发学生热爱自然、热爱生活的感情。提升学生的审美境界；通过阅读，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。文章需要潜心阅读，就好像品一杯香茗。品读文章要取决于文章的内容和形式，我们对小说的人物形象进行具体的分析，包括对人物的语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写等各方面下功夫，对这些方面的品读和分析不要求全面，但一定要精确、恰当。学生通过细细地品味和分析，增强对作品的感悟、人物的理解和对语言的驾驭能力。

3.加强朗读，准确理解

新课标要求：学生要能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。准确理解文章就是能有感情地朗读。学生通过自己对作品和人物的理解，用声音表达自己的情
感。这样不仅锻炼了学生的朗读能力，也陶冶了学生的情感，增强了学生的审美能力，让他们在读中分辨真善美。

4.质疑研读，深化理解

“通过阅读和思考，领悟作品丰富的内涵，体味人生的价值和时代的精神，养成独立思考、质疑探究的阅读习惯”（《普通高中语文课程标准》）。对作品的理解不能让学生仅仅局限在浅层的认识上，而应该在感知、理解的基础上，进一步探究文章的作者、写作的背景、表现的风格及作品的内涵。质疑研读，让学生参与到对文章的评价中来，这样学生对文章的理解将会更加的深入，他们分析综合、探究思考的能力也会在潜移默化中提高。在教学《林黛玉进贾府》时，我在讲解了主要人物和故事情节后，又提出以下问题让学生去进一步探究：（1）贾母在贾府占有什么样的地位？（2）王夫人在贾府处于什么样的地位？能谈谈她的思想吗？学生在讨论以后，得出这样的结论：（1）贾母史太君是荣国府活着的老祖宗，处于最高地位。她的存在本身仍对荣国府内部事务产生决定性的影响。（2）王夫人虽然不露锋芒，却是荣国府在位的当家主妇。她在贾府的女眷中可算正统的代表人物。

二、加强作品体验，培养美好情感

《普通高中语文课程标准》强调：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。有自己的情感体验和思考。了解人类丰富的社会生活和情感世界。情感体验就是要学生能够由己及人，设身处地地从他人的角度和立场来思考
问题。因此，学生要根据一定的感情转移的能力，充分发挥想象力，把自己作为文章中的人物，想象人物所处的环境，所想的事情，这样才能与阅读材料中的人物产生共鸣，同喜同悲，同乐同苦。有的材料中人物的思想和学生的观点反差较大，学生很难体会人物的喜怒哀乐，这时教师就应该引导学生发挥自己的想象力，在学生与人物的感情世界架设桥梁，使学生不但理解别人的情感，而且能走
进人物的世界。

1.在阅读中积累丰富的情感

在阅读中注重陶冶学生的情操，激发学生的灵性，在阅读中引导学生积累丰富的情感，引导学生健康地发展。依照中学生情感的特点，发展他们丰富的情感。

2.在阅读中培养独立的情感

在过去的应试教育中，对语文教学过程中出现的问题，其答案往往都是唯一的，即使教师引导学生谈自己的想法或看法，最后也经常归结到一个统一的标准上来。在新课改的今天，虽然，有些教师已经注重了学生个性化的发展，可是对待教学中的问题，导向标准依然很明显，依然束缚了学生的思想，所以，教师在语文阅读教学中，引导学生理解作品要把自己融入作品中，根据自己的理解、情感、经验和经历悟出富有个性色彩的答案。因为，文学没有统一的、标准的答案。情感教育就是把学生解放出来，解放他们的才智和心灵，让他们尽情地释放自己的想象力、表现力和创造力。

3.在阅读中激发深刻的情感

情感都是人对客观事物所持的态度体验。学生生活经历少，经验也相对少，再加上知识的局限性，对一些事情的体验也不够深刻。因此，在阅读中教师要抓住文章中的精彩段落，深入挖掘、仔细研读文中的感情因素，来激发学生的情感。并加进教师自己的喜、怒、哀、乐等不同的情感，用自己的与智慧去引导学生仔细倾听、努力发现、认真感悟。

4.在阅读中培养良好的情感

中学生的阅历相对浅，视野不很开阔，再加上认识水平和知识水平不是很高，往往容易陷入自己情感的小圈子里面和狭小的范
围内。所以，当自己的生活学习顺利和进步时，就会高兴。反之，就会非常失望或沮丧，甚至一蹶不振。所以，在阅读教学过程中，教师要以教材为基础，同时加以拓展，引导学生开阔自己的视野，克服悲观、消极的不良情感。
总之，教师要根据学生的实际情况和教材的内容遵循教育规律、学生身心发展规律，引导学生学会阅读，有效阅读。真正做到“授之以渔”教阅读，提升素质促发展。
参考文献：
［1］李莲芝.优化阅读实践促进自主发展.小学青年教师，2004（11）.
［2］孙孜科.让学生积极主动地参加阅读实践活动.小学语文教学，1995（12）.
（作者单位 浙江省诸暨市学勉中学）