探究之以授之从渔，让孩子学有所依要求

前置性学习是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”在明确目标内容的情况下，如果学生能够掌握一定的学习方法，前置性学习将会起到事半功倍的作用。那么，在小学语文教学中，对于孩子的前置性学习具体该做哪些方法指导呢？概括起来可以是这样10个字：
猜：看课文题目时，先设想这个题目如果由自己来写，应该怎样立意，怎样选材和结构文章；
圈：一边默读课文一边圈画出自己不认识的字和不理解的词、句子等；
查：运用工具书，弄清生字的读法、写法以及除课文中的词外，还可以组成哪些词语，以丰富词汇，再结合上下文理解难词；
读：把课文读顺，大声地朗读体会意境，培养语感，加深印象；
摘：把积累的词汇、句子和自己认为值得摘录的内容，摘录下来；
想：思考这篇课文的写作特点、难点、重点和对自己的启发；
批：将学习要求、读后心得、疑难注释批写在课本上；
做：把课后思考题和老师布置的前置性学习题做好；
问：记下不理解和不能解决的问题，课堂上质疑或课后主动提出，直到弄懂为止；
写：可模仿课文的写作特色写一两段话，提高自己的写作水平。

一、基于不同方式的前置性学习

1.读书式
前置性学习时，读书务必要做到：读对字音、读通句子。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一道障碍。读书是进行阅读教学的重要前提，也是贯穿于小学阶段语文前置性学习始终的最基本方式。
2.工具式
工具式是以字典、词典为工具，注重语文基础知识掌握的前置学习，这一类前置学习常用于生字、新词的掌握。如预习生字，笔者曾给学生设计出查字典的表格，如下：
一开始，教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语，然后再逐步过渡到让学生按其所需，自己决定。这不仅给学生留有选择的余地，也照顾了学生的个体差异。
3.质疑式
质疑式前置学习中的“疑”可以从教材中的“思考·练习”、“阅读提示”中寻找。这里出现的问题往往体现了文章的思路和重难点，教师先教给学生找问题的方法和途径，通过久而久之的实践，学生便会掌握学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。
4.归类式
归类式前置学习是指对于同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以一篇文章作为范例指导如何做前置性学习，然后再引导学生举一反

三、融会贯通，自主学习其他文章，既提高语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。

5.合作式
合作式一方面指对于前置学习过程中出现的困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的学习方式，结合自己的情感体验来共同完成前置学习任务，既培养了学生的团结合作精神，又提高了学生解决问题的能力。
6.开放式
开放式前置学习是指学生不局限于在课本、工具书中去寻访、解疑。而是充分利用图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络等学习资源和材料，来帮助深入理解课文，同时在前置性学习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

二、基于不同内容的前置性学习

1.对课文的前置性学习

①诵读预习法。前置性学习是学生了解课文的第一步，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式来读课文。如笔者在教学五年级上册《金色的鱼钩》一文时，就要求学生这样去读课文，学生自己先读流利，再三两个分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好，学生在表演源于：毕业小结www.618jyw.com
读时心灵也受到了老班长的精神的震撼。
②问题带动法。布置一些问题，让学生去独立思考。如教学《金色的鱼钩》，可布置如下问题：红军为什么要长征？老班长为什么不吃鱼？老班长为什么要我不把他吃鱼刺的事告诉他们？为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”。能大致解决这些问题，课文的内容也就学懂了。
③评点批注法。这是对学生更深层次的要求。在熟悉课文内容的基础上，让学生发表对某个段落或者某一句话的看法。又如《金色的鱼钩》一文中，有学生在“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”这句话边上就写道：“我”为老班长的精神感动，对老班长感激又担心。可见，学生在认真开展前置学习的基础上是有自己看法的。

2.对作者的前置性学习

作者生活在一个特定的年代，其时代背景会在文章中打上深深的烙印。了解作者，会便于了解作品所传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。比如杜甫他经历了唐朝由盛转衰的过程，他的作品关注现实、关注人民的疾苦。在了解了杜甫的生平与作品风格后，再来读《春望》这首诗，感情基调就出来了，作者忧国忧民的形象就会跃然纸上。

3.对现实背景的前置性学习

让学生主动去收集关于文章写作背景的资料，便于课堂上的讨论交流，更深层次地了解课文而不局限于课文。比如对红军的长征，你还知道哪些？比如读了杜甫的诗，你想到了我们现代的哪些人等等。这些都是对课文的拓展，有利于活跃课堂的气氛，增加人文气息，给予学生更多的知识，这些知识很多是在课本上学不到的。
总之，通过语文前置性学习可以让学生提前感知课文，理清文章脉络，学会发现问题与解决问题。它不仅是学生在教师讲课之前，独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备过程；同时也是教给学生学习方法，在教学中反复训练，不断引导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，从而不断内化，形成习惯的过程。当然，我们在引导学生开展前置性学习时，一定要掌握好量，切不可增加学生的作业负担。对于前置性练习，必须与新课内容相联系，由浅入深，既要使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，同时还要具有目的性与实效性。
（作者单位：浙江省义乌市稠城第一小学）