试议语文教学语文教学要讲究提问对策

策略是指“经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划”。课堂提问是用于指导教师决定在课源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
堂中提哪些问题，用什么方式提，何时提出，怎样解决，它提供了教师与学生相互作用的框架。根据课堂提问的现状，结合我的教学经验，总结出优化课堂提问的基本策略。
1　提问要善于捕捉时机

1.1　从学生的思维状态捕捉最佳时机。

1.1.1　当学生的思维发生障碍时，及时提问。学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性，辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考，探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。
1.1.2　当学生的思维产生“错位”时，及时提问。所谓思维“错位”，就是学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性提问引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。
1.1.3　当学生思维缺乏深度时，及时提问。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。

1.2　在教材的精华处创设最佳时机。

1.2.1　在内容的关键处提问。所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有重要作用。
1.2.2　在内容的变化处提问。内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识，阅历的局限容易忽略之处。作为教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，这样，学生不但深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。
1.2.3　在内容的空白处提问。作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
2　提问要讲究形式
2.1　激励式提问。促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨。这种发展在很大程度上取决于学生的内在动力，提问是激发学生认真探索的动力和关键。采用激励式提问能促使学生产生求知的，探索的，促进学生的创新思维，为学生自主发展创造机遇。
2.2　发散式提问。求异思维是创造性思维的核心，采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径，采用发散式提问，教师要精心选择一些发散点，引导学生从不同角度，不同侧面，不同切入点思考。由点发散，多向思维，可以锻炼学生思维的多元性，广泛性，也可以为某些创新提供契机。
2.3　创新式提问。心理学研究告诉我们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意积极进行试验和探索，从而促进智能发展，产生创新。课堂师生关系融洽，学生感到无拘无束，思维才会流畅，才会有创新的见解出现。
2.4　逆向式提问。思维习惯的束敷和思维定势的影响，是学生创新意识和创新能力发展的最大障碍。在阅读教学中，教师要把握课文重点，突破定势，采用逆向式提问，引导学生从反向思维中进行新的探索，促使学生寻求与众不同的答案，发表独到的见解，有利于学生批判性思维的发展。
3　提问要控制合适的“度”
3.1　控制提问难易的“度”。学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程，因此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。
3.2　控制提问时间的“度”。研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”，是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定学生回答。因为学生答问需要一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，有条理的作答。
在教学中，把握提问时间的“度”要根据问题的难易程度而定。难度较大的思考时间长一些，反之则短一些。提问时间的把握还要看学生答问的具体情况，回答正确的、全面的、停顿时间就短一些，反之则长一些，教师在适当等待时，可随机问一下“是这样吗？”“还有什么补充的？”以激励学生进一步思维，切忌简单的否定。