语文教学要讲究“五性”

作为一名语文教师,教好语文课非常重要。语文教学是一门艺术,在小学语文教学中,所谓教学的艺术性,不是单纯地追求形式,更不是搞“花架子”,而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的条件下,采用生动活泼的教学形式,让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识,提高能力,进展智力。这主要体现在以下几个方面:

一、语文课堂教学的趣味性

小学教师要激发儿童的学习热情,就必须根据儿童生理心理的特点,培养他们的学习兴趣和求知欲。因此,在小学语文教学中,必须留意趣味性的培养。如:用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中,学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分,有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一不足,我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演,使学生在愉快有趣的游戏活动中,由抽象到具体,逐步分清声母、韵母和整体认读音节。

二、语文课堂教学的启发性

在每一堂课的教学中假如都能采用启发式的教学策略,对学生能力的培养将起到重要作用。传统的以传授知识为主的教学不能培养能力,自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词时,就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次,词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”,不仅告诉学生分别是什么意思,而且进行板书,这是让学生“伸伸手,接果子”,学天生了知识的容器,后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的策略截然不同,当课文第一次出现“飞过”时,稍微点拨了一下:“这个词在课文中出现了三次,你们阅读时留意了没有?找出来,结合句子思索一下,它们的意思有什么不同?”这就是让学生“跳一跳,摘果子”,将能力的培养渗透其中,使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问,但学生不经思索就能回答出来的不足,绝不是启发式教学。教学是一种艺术,艺术最讲究分寸。因此,对课堂提问必须精心设计,不仅要在备课时以学生的实际出发,进行客观的猜测,还要在教学过程中根据学生的反馈信息,及时调整教学,这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

三、语文作业设计的艺术性

作业的目的在于巩固、消化、运用所学的知识,并使知识转化为技能技艺教学论文。组织好学生的作业,对进展智力、培养创造才能和良好的学习习惯有着重要的作用。但是,目前在如何布置学生作业的不足上,普遍有着两个弊端:一是作业数量多,学生负担重;二是纯知识的、机械性的作业多,不利于能力的培养。我们应该以知识与能力的结合上设计好学生的作业,一般说来,体现在以下几个方面:

四、语文作业设计的灵活性

很多字词假如只是让学生读几遍、抄几遍,就没有多大作用,应该根据词语特点进行各有侧重的练习,有的重在读准字音,有的重在通过比较掌握字形词义,有的重在理解和运用。小学有低、中、高三个阶段,一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也应有阶段性,不要总是“老面孔”,要有变化和进展。语文教学是一种综合性的基本功练习,作业设计也要相应地体现综合性。单一性的练习,不利于学生掌握语文这个工具。

五、语文作业设计的趣味性

作业设计与课堂教学一样,也应该讲究趣味性,要让学生爱造作业,而不把造作业看成是一种枯燥无味的负担。