语文课堂教学应讲究立体性

一堂语文课上下来，是成功还是失败，固然不能仅以讲了多少内容而定论，但在传统的教学方式中，这也是评定教学效果的一个重要依据。假如一个教师在课堂上，板书工整、教态自然、语言流畅、课堂练习按规定完成了，但应该讲的教学内容却没有圆满地完成，或教师只是以“固体”形式把一堂课的内容塞给了学生，那么，这堂课是不能算一堂成功的课的。
一堂语文课应该怎样上，才能成为教师自己和学生都比较满足的课呢？
我在多年的语文教学工作中，一直在反复琢磨这个不足，对成功的课我做了思索和浅析，找出了它们的特点和规律；对那些讲得不成功的课，我也认真浅析找出了它们的理由和缺陷。通过正反两方面的比较和总结，我感受到，要想上好一堂语文课，除了充分地把课准备好以外，那就要很好地利用课堂上这段有限的时间，在这四十五分钟内，最充分地发挥教师的能动性，获得最优化的效果。
当然语文课堂教学的时间不能随意延长或缩短，它是有严格限制的。但是，我们不能让这个长度单位捆住了自己的手脚，头上套上了“紧箍咒”，跟在时针后面爬行，而应该开掘出语文课堂教学的“广度”和“深度”来，把语文课堂教学看成一个具有立体性的实践过程。假如能这样，那教学活动就不会是一个简单呆板的平面活动了，而是一个在广阔空间中展开的丰富活泼的具有立体性的活动，所传授的知识也就不仅仅以“固体”形式被动地给了学生，而恰倒好处地或以“气体”形式，或以“液体”形式，自然而然地流进了学生的心田里。
夸大语文课堂教学的“深度”和“广度”，并不是让教师在课堂上开“特快列车”，也不是让教师开“无轨电车”。教师还是应该遵循语文教学大纲，按教学计划进行教学活动，所不同的是用一把特殊的“钥匙”，那就是别出心裁的教学策略。通过使用“以一当十”或“举一反三”的教学手段、教学方式，获得运用其他手段在四十五分钟以内而获取不到的教学效果，使得所传授的知识无论在深度方面，还是在容量方面，都超出了通常的限度，并且，学生也没有感到增加了负担。
那么，这把特殊的“钥匙”，也就是所举的“一”究竟是什么呢？实在，说得简单一点，有时它就是教师采用的一种提问方式，或是举的一个例子，或是编的一道习题，甚至一个板书设计，并没有什么神秘之处，关键的是，它要有“一石激起千层浪”的教学效果和作用。
例如，在一次语文讨论课上，我给学生讲到《东郭先生和狼》这个小寓言故事的时候，就自编了一道新的习题让学生思索——《东郭商人和狼》，学生以前以未碰到这种变换人物的习题，所以非常感兴趣。他们通过对一个既迂腐又善良的读书人与一个既奸诈又狠心的商人的鲜明比较，以及他们对这只狡猾而又不讲仁义的狼的不同心理和做法的对照，不仅掌握了原来寓言故事的寓意，而且使学生的想象能力和逻辑思维能力，以及对社会中各类人的本质熟悉能力，都有了不同程度的增强和提高。
再如，我在讲授形声字的时候，牢牢捉住同学们大多是广东本地人，他们读音不正确和常常写错、用错词语的情况，改换了语文教学中一般采用的程序和策略。不仅达到了掌握什么是形声字和形声字的特点这一教学目的，而且又教给学生改正错别字的策略。比如我在讲“盯”这个形声字的时候，我并不直接举出“盯”字，而是先举出“丁”这个独体字，讲清楚它的字义及其常用的场合，然后，逐一给它加上各种不同的偏旁，使它组成一个新的合体字，如：叮、钉、订、疔等。接着，让学生通过这些不同偏旁，理解它们所含的新义，告诉学生这些字就是形声字，由于它们的偏旁表示了字的作用，而原有的那个独体字表示了这个字的读音。按教材要求，到此，教学活动可以总结而告结束了，但假如你再让学生用四个形声字再各组一个或几个词，造一个或几个句子，通过这一系列词与句子的比较使用，那么你就会收到良好的教学效果。这堂语文课上下来，并不使教师和学生感到费力，由于，除那一个“丁”字是我讲的以外，其余的字、词、句，全可以让学生自己来例举和讲解，也就是说，那只是“瓜熟蒂落”、“水到渠成”的事情了。
假如说前一个例子开拓了语文课堂教学的“深度”，那么，这后一个例子就是开拓了语文课堂教学的“广度”。实在在很多时候，“深度”和“广度”是可以同时开拓出来的。而且，这不仅可以运用在语文课文教学中和语文知识的讲授中，还可以运用在难度较大的作文知识与作文练习的教学活动中，也能运用到其他学科的教学活动中。
为了解决写作知识的实际不足，我曾经作了一个尝试，我想假如在课堂上按部就班先给学生讲授写作知识，然后再进行写作练习，那不仅浪费时间，而且也使教学活动脱节。于是我就采用了“双管齐下”的策略。我先以最基本的写人的记叙文练起。课堂上，我给学生出了一道作文题：《我的母亲》，然后我在题目下写了三句话：你熟悉我母亲吗？我母亲美丽又勤劳，我永远爱我的母亲。接着，我引导学生，先根据第一句话，先容自己的母亲。让学生说说自己母亲的外貌形象，以及母亲温和亲切的神情，再讲一个自己记忆中最深的关于母亲的小故事。尽管学生平时害怕写作文，掌握的词汇也有限，但是一讲到自己的母亲，这个最熟悉、最尊敬的人时，也都尽最大努力把母亲讲好。这时候，我在黑板上把他们那些好的字、词、句写下来，并且不停地跟他们一起对话，或启发、或纠正、或补充。这样，学生没有什么心理障碍，写起来也就轻松了好多。最后，我再让学生谈谈自己每当看到或是想到自己母亲时心里有什么感受，对她怀有一种什么样的感情。在这个基础上，我给学生先容了记叙文中写人的几种描写策略，并让学生通过对叙述句和描写句的比较，感受出写记叙文时运用描写策略写人的重要作用和作用。通过这种一边传授写作知识，一边进行作文辅导的教学策略，确能收到“一箭双雕”的效果，而且，节省了三分之二的教学时间。
以上是自己在多年的语文教学工作中的一点略有成效的尝试。我想，只要教师潜心钻研，不断总结和改善自己的教学策略，勇于接受新教育思想和先进的教学策略，不断给自己提出更高的要求，就一定能创造出一套有别于前人的教学策略来。
（周晓芹广东省肇庆市第三技工学校）