谈三大谈小学作文开放式教学三大对策

著名教育家叶圣陶先生早就告诫我们：学生为什么要练习作文，对这个问题老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。
《语文课程标准》赋予了作文全新的要义和内涵：作文教学应时俱进，应穿透作文表层，超越作文看作文。因此，新课程背景下开放式的小学作文教学我们是这样理解的：它指的是在作文教学过程中，创设更为宽松的习作环境，激发习作的兴趣；让学生亲身感受生活，并产生一种“作文真有趣，我要学好作文”的心理；在学生遇到困难的时候，老师给以明确、具体、有效的指导和帮助。学生在这样的作文过程中就会建立起“习作自信”。
在对小学作文如何进行开放式教学的探索中，我们总结了这三大策略：

一、开放式作文教学目标制定要有“适度 + 梯度”。

所谓适度，即指学生每次习作的目标要因人而异，既符合课标要求，又符合个性特点。所谓梯度，即指既有统一要求，又有弹性要求，跳一跳有果子摘，蹲一蹲能有水喝。
很多教师认为作文难教，学生认为作文难写。造成这种状况的原因是多方面的，但源于：www.618jyw.com
是不顾学生年段特点，对学生习作要求偏高、偏难是很重要的一个原因。我们请看对三至六年级的学生作的调查，如下：
从这个调查表中可以了解到，在300名学生中，对作文发愁或不喜欢的占了51%，这个比例是相当高的。其中，三年级不喜欢的比例比四年级高，五年级不喜欢的比例比六年级高。它反映了小学生的客观规律：三年级由二年级写通顺的句子过渡到段的训练，的确是作文教学中的难点。因此，学生遇到了困难，产生了发愁的心理。从调查表中可以看到，越到高年级，学生越不喜欢的作文，这种现象值得深思。这说明我们的作文教学的确存在着种种弊端。
叶圣陶先生他还强调如果升学考试通过了，写封信却词不达意，按实说，这个人的作文考试还没有及格。从广义的考试来看，升学考试的次数极少一生中不过几回，而别种考试却天天碰到，而且成绩的好坏，不但关系到自己，还跟别人有关，甚至关系到整个社会。这段话浅显而深刻，这是一个打基础的练笔，小学阶段要为将来打好基础，这就是素质教育的思想。为了恢复学生们的童真，还他们原本的生活乐趣，让他们能说真话，吐真情，我们的确应该把作文的要求降下来，切实把握大纲的规定。
我们把小学各年段行之有效的作文教学目标为：低年级：练习说话、写话，能写通顺的句子，写几句意思连贯的话；中年级：练习写片段，学习写简单的记叙文，内容真实具体，条理比较清楚；高年级：练习写篇，能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。
这三度目标，不是孤立的。他们相互独立，又相互联系；一脉相承，又相互链接。最关键的是，这些目标不是一成不变的，应根据学生个体的具体情况，适度向上或向下延伸。目标是动态而又梯度的。它可以为学生个体找到最适合和最恰当的定位。
在切实可行的教学目标指导下，努力创设和谐轻松的习作氛围，制定适度恰当的开放式作文教学目标，以适合学生习作的“最近发展区”，充分调动全体学生作文的积极性，为作文的教学定奠定良好的心理氛围。

二、开放式作文教学的指导要舍得“放开 + 开放”。

所谓放开，就是指打破原来传统的封闭式的在教室里就事论事的单调作文指导形式，放开手脚、更新理念、用大语文观来指导作文教学。所谓开放，就是改革单一教室内上作文课的禁锢，把生活作文、活动作文渗透到作文教学中来。
通常，我们习惯在小学作文课上，回忆课文或短文中的写作方法，归纳出几条写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作。或者，老师不厌其烦地对怎样审题、怎样选材、怎样才能有顺序怎样写具体讲得滔滔不绝。而学生听着听着就没有了兴趣，失去了信心。所以，我们要改革作文的指导方法，创新开放式作文教学的指导模式。
李吉林老师在指导学生写《秋夜看月亮》这篇作文时，为了让学生感受“月到中秋分外明”的美景，就选择了公园前的濠河作为观察点，这里可以看到月亮从远处的树丛中升起，仿佛许多“巨臂”托起了“玉盘”。抬头望天上一轮明月，低头看水中明月一轮。同时，老师在微风中拉着手风琴，让学生看在云朵中穿行的月亮，唱起美丽的歌谣，让作文教学洋溢着美丽的旋律，成为美丽的诗篇。作文的教学也应打破传统的技法，加强与现实生活的联系，例如写一事一例的文章不一定按课时，应把我们身边的事情认真分析、理解，让学生谈些看法，写些感受，同样也能达到作文训练的目的。
作文与生活的外延相等，作文若与生活隔绝，导致课堂上那种没完没了的单调重复和死气沉沉的局面，那一定不会有好习作。联系生活创设教学情境，学生的思想不再被禁锢在小小的教室，那鲜明生动的形象，真切感人的情意以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有吸引力的有趣活动。加强与现实生活的联系，是捕捉生活与课文内容相符情境，以之来渲染气氛，在相似的类比中来获得感受。
因此，只有把活动作文、生活作文等理念渗透到我们的作文教学中来，我们的作文才能从本质上真正开放。
所以，我们设计了这样的开放式作文的教学程序：激发兴趣，了解要求——观察思考，自由练说——分小组说，互相帮助——全班汇报，师生评议，评中指导——小组交流，再次修改——动笔写文，完成初稿。其目的是，从学生的兴趣入手，每一个教学环节都以学生的活动为主体，真正把作文的自主权交给了学生，使学生参与到整个教学过程中来。学生享有充分的，真正成为了作文的主人。

三、开放式作文教学的评价要兼顾“共性 + 个性”。

所谓共性，就是依据上述的三段作文教学目标的要求进行习作评价的共同要求，全体学生力争朝这个标准去努力达到。所谓个性，就是三段目标的向上或向下延伸，学生根据个体的实际写作基本能力、个体情感体验、爱好及擅长等选择适合自己的目标作为评价的参照。
心理学家认为：儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。由于学生生理机能的基础不同，社会家庭环境不同。生活阅历不同，使学生的思想感情、认识水平、思维方法、语文能力、兴趣爱好等方面存在着差异。正是这些不同的个性组成了“全体”。所以在作文教学中，我们不但要注意学习水平较高的学生，更要关心基础较差的学生，根据他们的不同情况制定循序渐进的可接受的具体目标，确立难易适度的教学要求，给他们充足的时间和表现的机会。在课堂上让学生先说一说，先练一练。对于作文水平较高的学生，则提出较高层次的目标，使他们能经常看到自己的不足，不断地进步。注意学生的差异，还要重视作文的讲评和批改，既要面批，更要互批和自批。
例如：有位老师在上五年级的作文研究课时（二、三两节课连上），他是这样做的。本次习作要求是：观察一件物品，按一定的顺序把它的形状、颜色写具体。他让学生仔细观察自己的小闹钟，在此基础上，想一想：你喜欢这个小闹钟吗？请把你喜欢的那一点介绍给大家。然后，群体自由练说，小组里说，再指名说，想说什么，就说什么，怎样说都行。由于没有了统一的指导，过多的束缚，学生们打开了思维的闸门。有的学生讲了“黑猫警长”的故事，有的讲述了下雪的天打雪仗的快乐，有的讲了“白雪公主”的神话，还有的介绍了卫星上天的科学成就。学生们把小闹钟里的那丰富多彩的画面一个个展现出来，说的学生非常高兴，听的学生也很专心。中间师生共同评议：他哪儿说得好，有什么补充，还可以怎样说。在学生说不好或遇到困难时，老师给予及时的点拨。对于作文基础较差的学生，在大家的帮助以后，让他再说一遍，使他得到巩固和提高。逐步引导学生把一段话说通顺，说明白。然后，让学生习作。最后互阅互批，再回到各自手中自阅自批自改。
这节课，改变了全班学生都说一个小闹钟的做法，学生的群体活动充分，学生间的交流多，自始至终学生兴趣盎然，出现了争先恐后，越说越好的局面。在批改过程中，相互学习、相互批改、取长补短、共同提高。既练习了写作，也学习了评价；既欣赏了同伴习作，也在这过程中更明确了自己的习作目标。老师成了一名参与者，师生关系非常融洽。
苏霍姆林斯基尖锐地指出：“如果孩子没有学习的愿望，那么我们全部计划、探索和理论就都化为灰烬，化为死气沉沉的木乃伊”。只有给学生活动的空间，才能迸发创造的火花；只源于：论文例文www.618jyw.com
有激励学生大胆想象，才会有学生独到的见解；只有尊重学生个性，学生才能写出真情实感；只有放手让学生作为主人挺身而出，他们才能使作文的主人，才能做到“用我嘴表我心，用我手抒我情”。这样的开发式作文教学才是真正的开放！让我们用开放式的作文教学，为孩子们扬起作文自信的风帆吧。