简述探究小学数学开放式教学经典

更新时间:2024-02-22 点赞:3393 浏览:7765 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:每个人都或多或少地具有智能,每个人都有自己的优势智能所在。开放式教学更易打开学生的思维,文章从“放飞学生心灵,开放灵活思维,设计最佳方案 ”三个方面进行了论证,有理有据。
关键词:小学数学;开放式;心灵;思维;方案
1002—7661(2012)20—234—01
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论试源于:大学论文格式范文www.618jyw.com
图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促使以往被忽视的智能的开发,充分发挥每个人的潜能。他认为,每个人都或多或少地具有智能,每个人都有自己的优势智能所在。

一、放飞学生心灵

开放式教学本着“教为学服务”的观点,必须尊重学生,重视学生的兴趣爱好,要为学生营造一种、和谐的氛围,给学生以心理上的安全感,课堂教学过程是动态发展的,是适时变化的,加强学生创新的勇气和胆魄的培养是非常重要的。
如教学“估算”:“如果要估计一碗花生有多少粒。会有哪几种估算方法?” 教学片断如下:
师:如果把把花生平铺在桌上平均分,可以怎样估算?
生:每份大约数字乘以份数。
师:如果用一个小酒杯在碗里舀,可以怎样估算?
生:每杯粒数乘以舀的次数。
师:你还会什么方法?
生1:将一碗花生放在地上,根据每次弯腰捡一粒的时间和将全部花生捡起所需要的时间进行估算。
生2:测量当25粒花生和整碗花生放入有水的量筒中时。水面的升高情况进行估算。
生3:称出25粒花生的质量,算出一粒花生的质量,再由花生的总量除以一粒花生的质量。
生4:称出一两花生有几颗,根据总重量进行估算。
生5:用一根细长的圆管 把花生装进去测量它的长度进行估算。
生6:将25粒湿花生和整碗湿花生放在火上烤时,根据烤干所需的时间进行估算。
生7:拿一个正好可以漏出一颗花生的漏斗。把所有花生都装进去,根据规定时间内漏出的花生数进行估算。
生8:先称出花生总量。再称出20 颗花生质量。算出总量中有这样的几份。
开放式教学的优越性还在于它的合作性,在课堂上,小组内交流重点、质疑解疑,我问你答,相互启发,相互补充,取长补短,共同提高。

二、开放灵活思维

思维的灵活性是指思维活动中随机应变,不为习惯性思维束缚的能力。要求在遇到问题时,能根据问题的具体条件,自觉地、灵活地变换自己思考角度和思考方向,注意采用不同的方法去寻找解决问题的线索;要善于对数学现象或数学过程灵活地综合运用相关的知识,进行深层次的挖掘和高精度的提炼,以形成较强的迁移能力。
为培养思维的灵活性,设计问题时应注意:设问的角度要灵活;问题要含有多个答案或具有多种解决方法,寻找这些答案或方法需要学生作发散性思维操作;问题具有迁移价值。具体可设计“发散式”、“辐集式”、“变换式”等数学问题。
同一问题从不同的角度设问,使学生认识到问题的角度不同,思考的方向应作相应的变化,同样能提高学生思维的灵活性辐集式问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚,学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答问题。
开放式教学在教学观上,不仅重视基础知识的教学,更加重视培养学生的能力,特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养。在师生观上,实现了师生角色的彻底转变:学生是学习活动的主人,是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者;教师是教学活动的“导演”,是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位,同时也强调教师的主导作用,要求在教学中形成、平等、合作的新型师生关系,使课堂教学进一步开放,从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。

三、设计最佳方案

人们在日常生活中经常接触到的是一些平凡的事物。如果我们能以数学的眼光对这些看似平凡的事物进行审视,就可能发现一些有趣的规律性的东西,以此为背景,编制出一些富有启发性的数学“开放性应用问题”,就能促使学生体会到“处处留心皆学问”的道理。
总之,开放式教学法转变了传统教学单纯灌输的局面,为师生之间的互动营造了良好的教学氛围,提高了学生学习数学课程的积极性,提升了学生多方面的能力,提高了教学质量。
参考文献
张亚芹. 浅谈小学数学开放式教学[J].大观周刊,2012,(23).
李雪. 小学数学开放性问题设计的研究[J].数学大世界,2012 (01).
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