试论真知实践出真知

【摘要】长期以来，我国基础教育阶段的学校课程过于注重知识传授，而忽视了学生的日常生活与活动经验。而新课改则是打破原有课程的知识本位、分科主义的做法，加强课程与学生经验的联系；同时尊重知识经验的整合性，倡导课程的综合化。在这种理念的引领下，综合实践活动课程应运而生。它立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界的回归，通过活动把各种知识和技能综合在一起，培养学习者的综合实践能力、探究和创新精神并促进个性生长。
【关键词】数学；综合；实践活动
数学源于生活，数学植根于生活。《数学课程标准（实验稿）》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。通过数学综合实践活动，可以让学生深刻体会到身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和数学学习的趣味性。
数学实践活动一般分为课内实践活动摘自：学年论文www.618jyw.com
和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长，因此在活动的组织和安排等方面与校内的教学活动相比，情况要复杂得多，组织的难度也要大得多，这就需要老师在活动前做好充分的准备。

一、精心设计活动内容

1.结合教学内容去设计。如在一年级，教学完《10以内的数》后，可以带学生到濠东生态绿地去“寻找家乡的美”。让学生从数学的角度看眼前的景物，在描述时用上“前后、左右、上下”等方位词，再数数河的这边有几棵树，对岸有几棵，比一比哪边的树多，多几棵，算一算两边一共有多少棵，还可以再比一比树的高矮，粗细等。在这样的活动中，既让原本枯燥无味的数数变得有趣起来，又让孩子们感受到数学就在我们身边。
2.结合主题性大单元教育去设计。主题性大单元教育活动是我校教育活动特色之一，我们在开展主题大单元教育活动时，一般都要带领孩子走出学校，到大自然中，到社会生活中去观察、调查、访问、采集标本、收集数据，让孩子尽量获得鲜明的感知材料和相关资料。如在“我爱家乡，我爱濠河”主题教育活动中，让孩子们收集一些关于南通各项事业发展的数据，如南通每年的产值，南通港的吞吐量等。通过这些数据与数学教学结合起来，不仅使数学变得有了具体的内涵，让数学产生了力量，也使学生在学习数学中感受到社会发展的喜人成果。
3.结合季节、时令去设计。实践活动的开展除了要结合教学内容和主题性大单元活动外，为了愉悦孩子的身心也常常要结合时令、季节开展活动。要选择富有美感的季节和典型的场景，并由此展开，拓宽教育的空间。
我们学校，地处市中心，在它的附近有美丽的濠河，有风景秀丽的濠东生态绿地，每当春天来临，一二年级的小朋友选择在这儿寻找春姑娘的影子，小树爆出了嫩芽，小芽有多高了，可以用所学的长度单位来测量一下！绿地里又添了多少棵树苗，可以用所学的数数的知识去数一数！夏天，可以在绿地的白色沙滩上构建自己的“数学王国”！当秋姑娘用片片枫叶做信把“秋天来了”的信息告诉人们后，我们又来到了这里，与春天不同，此时的景色更多的是那一份迷人的金黄，那是秋天收获的喜悦！拣起片片落叶，除了可以做出各种叶贴画，还可以想办法量一量，得到一片树叶的周长，观察它的形态。冬天，在大雪纷飞的日子里可以自己动手做直径不同的雪球，痛快的打个雪仗。
这样每次去活动，即使是同一个场景，因为季节不同，所以孩子眼中所看到的风景就不同，体会自然也就不同。

二、多方比较优选场地

活动地点的选择直接关系到活动的成效。我们注意优选与教学内容相关的场景，优选适合学生年龄特点的场景，使学生形成清晰的表象，获得丰富的审美享受。
比如为了让学生形成较为清晰的1千米的实际长度的表象，加强学生的体验，让他们在生活情境中感悟知识，开展了“1千米究竟有多长”的活动。活动前，先组织学生在操场上选择一段100米的路段，用正常的行走速度走一走，测量出100米所用的步数和时间，从而推断走1千米大约要多少步，要几分钟。然后让学生想象，从学校到附近的什么地方大约是1千米，并利用放学回家的时间根据步数测算从学校出发，走到哪个位置大约是1千米。由于操场和市区内1千米的长度都是曲线，学生难以真正建立1千米实际长度的直观感觉，因此老师们带上测绳、卷尺、标杆等，开车到新区找到了1千米的直线路段。于是，把孩子们带出去，亲自走一走，在直线距离上感受1千米的长度。
可以说开展综合实践活动是课本知识的一种延续。英国教育学家萨德勒认为：“学校以外的事情，甚至比学校以内事情更重要。”学生从课堂走向生活，走向社会，通过查阅资料、参观、调查，在参与生活中体验生活，增加许多课本学不到的知识，这些知识能帮助学生提高学习判断力、推理能力，扩大了学生自由探索的空间，学生视野开阔了，思考的空间增大了。总之，实践活动能把课堂知识运用到解决实际问题中，有利于教育效果的提高，有利于培养学生技能技巧，在活动中受教育，在活动中长知识。
参考文献：
侯涛.计算机控制技术实验教改与实践[J].教育与设会，2009（3）：100-102.
厉华杰，童姗.强化“学生为本”理念，深化教学改革[J].成功（教育），2010（2）：20-21.